《教育心理学》课程考试大纲。
一、考试性质。
教育心理学》是**高等教育应用心理学专业学士学位考试的科目之一。本科目考试的目的是测试考生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平，以及运用相关的教育心理学知识分析教育现象，指导教育教学实践活动的能力，以检验考生是否具有相关理论知识和进行教育教学实践的技能。
二、考试要求。
本科目考试主要考查学生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的把握、理解、应用以及分析问题和解决问题的能力。考核要求分为识记、理解、应用三个能力层次，具体要求如下：
1.识记：要求记住教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。
2.理解：要求准确理解教育心理学的基本理论，能用自己的语言陈述学习与教学的基本规律，或举例加以说明。
3.应用：要求应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象，并综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可行的解决教学过程中的实际问题的方案。
三、试卷结构。
考试方式】开卷【考试用时】120分钟【试卷总分】100分【试卷题型】
1.名词解释（共5小题，每小题4分，共20分）例如：形式训练说。
2.简答题（共5小题，每小题7分，共35分）例如：简述奥苏贝尔有意义学习的标准和条件。3.论述题（共2小题，每小题15分，共30分）
例如：论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对学校德育工作的启示。4.案例分析题（1小题，15分）
例如：《文汇报》（2023年3月9日）曾报道了美籍华裔物理学家钱致榕谈到的一段经历。钱先生上中学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。
当时，学校从三百名学生中挑选了六十名，组成了一个“荣誉班”，钱先生即为其中的一人，教师告诉这些学生之所以挑选他们。
是因为他们有前途。后来，这个班的学生大多数成了才。但是，直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。
请运用所学的教育心理学原理对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示意义。
四、考试内容与考核要求。
以莫雷主编的《教育心理学》（教育科学出版社，2023年5月第1版）教材为命题范围。试题的答案及评分参考按所指定的教材中的有关提法来编制。各章考试内容与考核要求如下：
第一章绪论】
1.识记：科学教育心理学创立的标志；教育心理学的研究对象。
2.理解：教育心理学的性质；教育心理学研究的基本原则；教育心理学常用的研究方法。【第二章学习与学习的基本理论】
1.识记：学习的定义；学习的类别；有意义学习的类型。
2.理解：经典性条件作用与操作性条件作用的区别；观察学习的过程及其影响因素；有意义学习的标准和条件；接受学习与发现学习的含义；同化和顺应的含义；最近发展区的含义；建构主义的知识观、学生观、学习观；人本主义的有意义学习观。
3.应用：能应用正强化、负强化与惩罚塑造学生合适的行为；应用有意义学习的理论分析接受学习、发现学习与有意义学习的关系。
第三章知识的学习】
1.识记：现代认知心理学对知识的分类；三种记忆类型的概念与特点；问题的基本成分；问题的类型。
2.理解：关于遗忘的三种理论；元认知的含义；问题解决的过程；陈述性知识和程序性知识学习的一般过程。
3.应用：灵活运用陈述性知识和程序性知识的几种教学策略。【第四章学习策略的学习】1.识记：麦基奇关于学习策略的分类。
2.理解：学习策略的概念及特点；认知策略与学习策略的区别；举例说明精加工策略、组织策略和复述策略；学习策略教学的原则。
3.应用：根据学习策略教学的条件和教学技术分析有关教学现象，并提供参考建议。【第五章智力与创造力的培养】1.识记：传统的智力理论；创造力的内涵。
2.理解：智力的含义；多元智力理论和三元智力理论的主要观点；影响创造力发展的因素。
3.应用：分析传统智力理论与现代智力理论的区别及其对教育的现实意义；分析影响智力发展的主要因素；运用不同的方法培养学生的创造力。
第六章动作技能的学习】
1.识记：动作技能的含义及构成成分；动作技能的类别。2.理解：动作技能形成的标志；动作技能保持与迁移的规律。
3.应用：根据动作技能形成的过程与理论，分析某一具体的动作技能的形成过程；根据动作技能学习的条件，指导动作技能教学。
第七章学习的迁移】1.识记：迁移的类型。
2.理解：迁移的概念；早期的迁移理论及其教育意义。
3.应用：当代的迁移理论及其教育应用；结合实际分析影响迁移的因素；分析在教学中如何促进迁移。
第八章品德的形成】
1.识记：品德、道德的概念；品德的心理成分。
2.理解：品德与道德的区别与联系；道德认知发展阶段理论；情感取向的品德发展理论；观察学习的基本过程与条件。
3.应用：运用关于品德形成的各派理论中的合理观点，对改进德育工作提出建议；根据品德的形成与培养的规律进行道德教育。
第九章影响学习的动机因素】1.识记：动机的概念；学习动机的分类。
2.理解：学习动机对学习的影响；行为主义学习动机理论的基本观点；马斯洛的需要层次理论；成就动机理论。
3.应用：运用归因理论分析学生的学习行为与归因的关系；运用自我效能感理论解释学习现象，并提出教育建议；运用自我价值理论分析为什么有的学生不愿意学习；运用有关知识在实际教学中培养学生的学习动机。
第十章影响学习的认知与人格因素】
1.识记：皮亚杰认知发展阶段理论；学习风格的概念、基本要素与类型；自我概念。
2.理解：认知发展对于学习的影响；智力差异的类型；适应学生智力差异的各种教学组织形式；学习风格对学习的影响；归因、控制点、焦虑与学习的关系。
3.应用：运用相关知识对学习风格不同的学生进行个别化教学指导；对不同归因、控制点与焦虑的学生进行教育。
第十一章教学设计】
1.识记：教学设计的含义与基本环节；教学评价的含义、类型和作用。
2.理解：布鲁姆与加涅在教学目标分类上的异同；量化和质化的教学评价的具体方法和技术。
3.应用：运用所学的目标陈述技术设计某一节课的教学目标；根据实际需要选择并运用适当的教学方法或教学策略。
第十二章课堂管理】
1.识记：课堂气氛的类型；课堂纪律的含义和类型。2.理解：课堂管理的含义、功能和目标；课堂纪律的发展。
3.应用：结合课堂管理的模式，分析某位教师的课堂管理风格；分析师生关系、同伴关系的类型，提出建立良好的师生关系、同伴关系的建议；设计有利于课堂教学的课堂物理环境；提出建立积极的课堂社会心理环境的建议；提出维持良好纪律和应对问题行为的策略。
第十三章教师心理】
1.识记：职业压力的含义；职业倦怠的含义。
2.理解：对教师的角色期待；教师职业角色的形成；教师的认知特征；教师的人格特征；教师的行为特征；专家型教师的特征；熟手型教师的心理特点；教师的成长历程；教师职业倦怠的干预。
3.应用：结合实际分析影响教师威信形成的因素，并就如何维护和发展教师的威信提出建议；分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。
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