德阳市实验小学校级课题。
实验研究。小学信息技术课中作业评价机制研究”课题组。
杨文明、郑伟、许先财、张良先、刘萱。
2023年8月。
小学信息技术课中作业评价机制”
研究工作报告。
德阳市实验小学信息技术组。
一、分析现状，从课堂中发现问题。
信息技术是一门实践性很强的学科，课堂和课后作业往往以任务驱动、上机操作为主。它不同于语文、数学等科目的书面作业，它所上交的大多是文档、**、幻灯、网页等电子资料。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“睡眠”状态；是**思维、能力对儿童思维、能力一个评判；而我们有的作业又很难用“对”、“错”来界定，因而传统的作业评价方式不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。
学生评价是信息技术课的教学实践中的一个很重要的环节和内容，它对激励、引导学生起到至关重要的作用，因此很多教师在信息技术课中都采取了形式多样、内容丰富的学生评价，效果非常明显。但这种课堂中的学生评价也有一定的局限，它的评价对象不够全面，没有做到关注每个学生，老师没办法掌握全班学生的学习情况，要弥补这个缺陷只有通过学生作业，在网络教学环境下作业提交是能够实现的，也是小学中、高段学生必须掌握的一种技能，而作业的提交实质就是上传文件；它是作业评价的基础和前提。现在很多学生已具备**文件的能力了，但对文件的上传还比较陌生。
然而，在同一个班上，学生因家庭生活环境的不同，因原有学习基础的不同，因智力、情感发展的不同，他们的信息技术水平是各不相同的，明显反映到作业上来就是作业速度快慢不一，作业水平高低不等，操作的规范程度不同。比如：在教学用全拼输入法打字的过程中，对于初学打字的学生来说，有的能很快从键盘上找准拼音所对应的大写字母，10分钟内能打100多个字，从而能很快完成老师布置的任务；而有的学生打字速度却非常慢，10分钟下来只能打。
一、两个字，甚至有的一个都打不出来。同时，在打字的过程中，有的学生能正确的将手指进行分工，有的却从头到尾都在使用“一指禅”。
另外，信息技术课的老师一般都从事的是多班教学，并且每个班一周只有一节信息技术课，每个班的学生人数都在60——70人之间，班额大，课时量又少，没有足够的时间进行个别指导。
因此，如何针对信息技术课程自身的特点，发挥网络的适时、高效性，怎样给予学生作业及时、正确的评价，怎样通过评价引导学生规范操作过程，以何种方式来进行作业的批改，这都是是值得我们**与研究的问题。
二、深入研究，针对问题采取措施。
（一）作业的提交。
要做好信息技术作业的评价，作业上交是最首要一环，针对我校电脑教室的实际情况，如何能让学生适时、有效、安全地上交好作业，这是我们在教学实践中一直思考和探索的问题。我校的学生电脑教室分无盘站和有盘站两种系统。早期的无盘站系统安装了windows2000，在前些年的教学中发挥了重要的作用，在电脑软硬件日新月异的今天，仍然发挥着余热。
我们将它用于小学低段的教学，作为基础学习和简单应用，效果还非常好。有盘站系统是近些年新建的，全部安装了windows98操作系统。组建了局域网，且连通了互联网，安装了天光公司的教师管理系统，速度较快，完全满足常用软件的教学操作。
针对两种系统，我们在教学实践中，采用了不同的学生作业上交方式，有较好的效果。
首先来说无盘系统的教室，因无盘系统的特点，所有的学生机的引导配置和启动文件存放在服务器中，通过网络存取，因此它的作业上交非常简单，我们在服务器上为各班分别建立相应的文件夹，学生将作业以自己的姓名和学号命名，保存到相应文件夹即可。
然后是有盘站系统的电脑教室，我们作业的上交采取以下两种方式。
1、在教师机上为各班建立好相应的文件夹，课堂上打开相应班级文件夹的共享，并允许文件写入。学生做好作业后，可以通过网上邻居保存到教师机上共享文件夹中，以自己的学号和姓名为文件命名。其优点是：
老师可以及时地检查操作速度较快的学生的作业，并有针对性地为其安排更深层次的操作任务，也可通过教师管理系统及时为全班同学展示优秀的作品，提高学生学习的成就感和学习兴趣。缺点是：部分调皮的学生可能会恶作剧的去修改别人的作业，或者去抄袭别人的作业。
所以这时学生的思想品德教育显得犹为重要。
2、学生将自己的作业都保存到本地硬盘的“我的文档”，然后老师利用教师管理系统中一个“文件传输”的功能，将所有学生的的作业在下课前收到教师机上。这种方式避免了第一种方式中的缺点，但也缺少了其优点。
（二）、作业的批改。
信息技术作业的批改，是课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。作业批改是教师评价的一种方式，应以促进学生发展为目的，从学生作业中发现闪光点给与肯定，以增进学生学习信心和兴趣。
但学生的发展水平是不均衡的，特别是信息技术这门课程尤为突出，在一节课中有的学生不用老师讲解已经掌握了本课的技能，但有的学生就难以消化本课的知识，真是有的学生是“吃不饱”，而有的学生是“吃不了”；因此如果简单的对学生作业作一个统一标准的评判，是对学生不公平。
信息技术本着自身的特点，作业多以操作为主，以电子资料的形式存在，因此，我们在教学实践中，对作业批改采取了灵活的形式。
1、深入学生，适时批改。在学生操作实践中，部分学生掌握比较好，操作速度快，老师就走到其座位前，提前为其作批改。
2、集体上交，统一批改。每一节课学生的作业，都要求集体上交到教师机，便于老师课余批改。
3、形式多样，优化效果。针对电子资料的自身特点，充分发挥计算机强大高效的特点，以多种形式灵活地进行作业批改。如在处理word文档时，我们采用红色波浪线来标注学生不恰当的语句，用红色线条来划去错误的地方。
在处理其它**或者幻灯片时，我们可以用醒目的其它颜色来为其修改，并在旁边做出标注。
在我校，信息技术老师普遍有教学班级多，教学任务重的问题。因此，如何让老师在作业批改中减负增效，实现教与学的双赢。这也是我们教学实践中孜孜探求的。
实践中，我们对作业批改稍微做一些灵活的处理。
1、重点批改。对于每节课的重点知识，重点操作的作业，教师要做重点批改，把学生的掌握情况记录在册，以便开展有针对性的辅导。例如：
ppt幻灯片制作中，学生对于素材如文字、**、声音等的添加，这是基本而重要的，练习中要重点要求，作业要批改，只有这样才能了解学生对知识的掌握情况，才能知道课堂教学的效果。对于班级中的优等生、学习困难学生的作业进行重点批改，这部分学生所占的人数不多，工作量也不大。对于优生的错误给予指出，适当点拔，让他们自己寻找错因，对困难学生作业边辅导，边订正。
实践证明，重点批改，既可以提高学生的学习效率，又能提高教师的工作效率。
2、小组合作、互批互改。在班级中成立学习小组，一般一个小组由4—6名学生组成，推选一个操作速度快的学习小组长。组长一般能提前完成，他来协助老师为组员做作业批改，然后及时订正，最后教师全面了解学生的批改情况。
这种做法不仅使教师从作业批改的重负中解脱出来，而且提高了学生的评价能力，有利于学生的取长补短。
3、抽改。对于部分简单的作业，教师可以抽取班级中一组的同学进行批改。今天这一组，明天另外一组。
因为一个小组中包含了优、中、差等不同层次的学生，教师只要批改其中的一个小组，就能了解整个班级学生的作业情况，其余的作业由小组长批改，这样既能减轻教师的工作负担，又不会失去作业的作用。
（三）、作业的评价。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们以“激励性评价”为主，对不同性格、不同程度的学生给出不同的评价，如：对性格较内向、动手能力较弱的的学生尽量捕捉他们作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对有一定基础，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以压力，提出更高的要求。
在尊重学生个体差异的前提下，制定多重标准、“因材评价”，尽可能地挖掘学生的潜力和兴趣，做到“立足过程，促进发展”来完成作业评价。
1、评价的时机：信息技术教学的评价应该贯穿整个教学过程中，评价也贯穿整个学生的学习过程中，要及时发现优点闪光点，并在评价中体现。这就要求老师的评价要及时。
如在学习过程中态度端正，积极投入，严谨认真、精诚合作的同学，可以适时地点评表扬，反之就提醒或提示；还可以在他的作业或试卷上写几句评语。作业的批改要及时。部分学生的学习积极性不高，学习习惯还有待培养，如果老师拖批、缺批会助长不良作业习惯到滋生，导致学生草率，甚至拖拉不做。
教师要坚持课后作业及时批改，对于典型的问题要及时反馈给学生，要求学生及时改正。这既有利于教师及时总结、反思和改进教学，又有利于学生及时查漏补缺。
2、评价的方式。
1）学生自评：学生间的自评能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性和自我成长的能力。实践中，我们会在学生思考了老师所提的问题后，先相互讨论，然后回头看看自己的观点是否正确，再汇报给全班同学分享。
在完成操作任务后，部分同学做得较快，我们就要求这部分同学先自评，看能否独自发现问题，解决问题。
（2）同学互评：这是我们信息技术课堂用得较多的评价方式。学生间的互评有助于学生及时发现自己的缺点和不足，并及时弥补纠正。
实践中，我们经常将其融入教学过程的每一个环节，如在学生回答完问题后，老师先不给结论，而是让同学来评论其正确与否、完整与否，让学生来参与评价。又如在练习键盘使用时，我请同桌相互观察，看对方手的姿势是否正确，相互纠正。这种评价方式，学生易于接受，也能相互提高。
3）小组评价：课堂教学中，我们经常将班上4—6名学生分为一组，开展小组学习活动，每一次的讨论、学习、操作后，要求组长组织小组成员相互检查、评价，并作好评价总结，向全班同学汇报。
4）教师总评：当前新课标提出的目标评价是：基本知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。作为老师的总评，也应该围绕这几方面来做。
教学实践中，我们对收集来的学生的作业，都会认真地检查评判，对于基本知识和技能掌握得好的作业，要给于充分的肯定。特别是对学生作业中富有独特见解的解答，教师要给予学生热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和赞扬中获得成功的心理体验，这样才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣和进取心。对于部分掌握得还不好的同学，除了指出其不足外，也要在作业中充分挖掘其闪光点，给于客观公正的评价，如一次发现一位学生的幻灯片作业只做了一半，当问及其原因时，他说：
“我把太多的时间用在了美化上了，所以没做完。”我充分表扬了他美化上所用的漂亮的**和色彩，并说：“如果能在制作过程中加快速度，一定会是完美的幻灯演示。
”这话给了他很大的鼓励，在以后的操作学习中，我明显看到了他静下心的操做，并且很在意老师和同学的赞许，有一种获得成功的满足感。
信息技术课堂作业的评价
我们都知道学生交了作业，如果不及时给与反馈，或不能给与适当的评价，学生的学习就会变得稀里糊涂，对优秀的同学来说，少了一次表扬肯定，可能会让学习的积极性打折扣 对良好的同学来说，不知道自己的作业哪些方面有不足，哪些方面可以做得更好 对很糟糕的作业，也会对学生有个触动，让他在以后学习的时候更加努力。因此...
论信息技术课堂作业的设计与评价
学科举育。年第 期。论信息技术课堂作业的设计与评价。苟。凤。四川 省南充市高坪区电教教仪管理站，四川南充。对信息技术课堂有效性的评价包含几个方面，其中一节成。功的课程当中，课堂作业的完成情况是检验一节课是否达到教学目标很关键的一个方面，因为作业对拓展学生视野，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维和道德...
信息技术课堂作业的设计
信息技术是一门特殊的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成 包括基础题和操作题 所以如何让学生在充满 的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。同时，在信息技术教学中，学生在个性 认知水平 学习能力 兴趣爱好等方面存在差异，所以作业设...