5、 开放性。
开放性是指学习的对象及所提供的平台都是开放的。这与信息技术发展速度快、知识更新周期短的特点相适应；同时，高中学生信息技术起点的较大差异性，只有在开放性的环境中，运用开放性教科书（具体要求有一定弹性，内容的呈现有较大灵活性），采用开放性的教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，提升全体学生的信息素养。
针对信息技术学科的这些特点我认为在学法指导上应该做到以下几点：
1、关爱学生，促进师生沟通
教学中常言“亲其师信其道’ 这是人类情感迁移的基本现象。教师只有让学生感到亲近可信，学生才会接受我们的指导，才会喜欢上这门课。而对学生的教学指导能否产生效应与师生之间能否建立起和谐的关系，能否达到最有效的沟通密切相关。
如果教师不了解学生，学生不能适应教师，这样的指导肯定是得不偿失的。
教学中，努力创造良好的学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，以活跃学生的思维，增加探索热情和学习欲望。信息技术教学一般都在电脑机房进行，学生有了比较充裕的时空环境，平时经常会看到有些同学不能按要求的去做，或做一些与教学无关的事件甚至玩游戏，或没有按照老师事先预设的教学程序进行，或“吞吞吐吐”回答教师的提问，有些教师就害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，会毫无顾忌地指责学生，或中断学生的活动，或打断学生的发言或活动，这些所谓的关心，只能是形式上的关心。学生用电脑做事，说明他们已经会用电脑学习，关键是怎样引导到教学轨道上来，应充分让学生敢“玩”、敢说、敢想、敢做。
2、引导学生，获取成功体验
成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。没有人认为自已不行，愿意落后，人人都想当个成功者。给学生提供成功机会，使学生从自己的学习中体验到成功，会产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成学习的内动力。
学生只有不断体验成功，才能不断激发学习兴趣，才能发掘潜力，才能实现由“要我学”到“我要学”的转变，学生自己教育自己的教育才是真正的教育，学生自主学习的教学才是真正的教学，只有不断让学生获得成功的体验才能最后引导学生逐步走向成功！
那么，我们又该如何在学法指导中引导学生实现成功呢？我觉得可以做到以下几点：
利用信息技术教学的“任务驱动”，精心设计问题，用问题去叩开学生思维的大门，让学生经过潜心思维，在质疑和解疑中发展思维能力，提高发现和应用能力。
尽可能给予正强化，合理的夸张性的评价学生，让每粒金子闪光。
确立不同层次的学习内容和学习目标，使每个学生都有可能摘到果子，从而增强他们知“法”用“法”的信心。
尊重学生，相信学生，确立这样的信念：每个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望，只要引导合适，方法得当，就一定能获得学习的成功。
少讲多练，拓展活动的空间，让学生在活动过程中实现自身价值和潜能，在实践中提高兴趣，获得知识，发展智能。
帮助学生认识自己，相信自己，热爱自己。给以成功机会，确信自己始终都在进步。
鼓励学生独抒己见，积极创造，告诉学生，学习中应当富有挑战性，向知识发起进攻，不满足于书本上现成的答案，要去发现有什么与书本不同的东西。
教师要充分发挥自己的人格魅力，努力以自己的整个人格来使教学有兴趣，以高尚的人格吸引学生。
3、教学创新，丰富学习方法
最好的教育是方法的教育，最有价值的知识是关于方法的知识。黑格尔在《逻辑学》中有句名言：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。
”法国生理学家贝尔纳也指出：“良好的方法，能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”学法指导的根本任务就是要交给学生自能开启知识宝库的钥匙，帮助学生形成一套科学、完整、系统的学习方法。
信息技术的发展日新月异，其学习方法也不断在变化改进，现存的学法指导有的已完全不能适应，我们有必要进行改造、加工、重组、创新。 现代教学的重要特征就是创新，教师要指导学生在学习中学会创新，首先自己要创造新的学习方法，否则，以己昏昏，岂能使人昭昭。
4、改进教法，拓展指导途径
美国认知心理学家奥苏贝尔指出，教与学是一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开来研究的，但实质上是联系在一起的。就一般而言，好的学法是以好的教法为前提而获得的，好的教法又是保证好的学法的运用而选定的，教法与学法必须协调同步。而信息技术学法指导，则是探索教法与学法融合规律、解决教法与学法怎样组合、渗透更科学的问题，它的基本思路就是：
实现教法与学法在教学过程中的最佳结合。教师指导学生学习信息技术好比指导学生去图书馆查资料，不管是要学会查资料的知识和方法，更重要使学生学会使用图书资料这个工具，在得到知识与方法后，怎样应用到学科的学习中，即让学生学会使用信息技术这个工具和技术去学习文化科学知识，从而使教法与学法得到有机组合。
我们在信息技术学法指导中采用最多的是“教师—电脑—学生”这种似乎双向的交流模式。虽然，这种指导的途径有了电脑作媒介，即简单又方便，但一般情况是学生问的较少，教师讲的多，还是与传统“满堂灌”式的指导没什么大的区别，时间长了，很容易引起学生的麻木、反感。因此，信息技术的学法指导，还有一个更重要的策略，那就是拓展指导的途径。
经常在计算机网络上向学生提供有关学法方面的文字材料、精彩案例、实例演练等信息，让学生自己去研读、搜索，练习和模仿，再通过实践操作演练，逐步转化为带有个性特征的学习方法。 允许并组织学生收听收看广播电视，指导学生从网上**有用的知识。
信息技术的学法指导
摘要 学法指导不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能通过学法指导培养学生的学习能力。教师要培养学生学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，树立明确的学习目的。同时，教师要关爱学生，因材施教，鼓励学生多动手操作，敢于创新，相互间合作学习。关键词 兴趣习惯。信息技术课作为中学阶段的一门必修课，足以体现它在未...
信息技术学法指导
阜宁县益林中学周国万。信息技术是一门操作性很强的课程。它比以往任何一门课更强调学生的操作能力。理论上的许多知识，特别是软件的应用，如果单凭课堂讲解或者演示操作是远远不够的，学生只有通过亲手操作，解决在操作过程中碰到的问题，才会把概念理解的更好。从信息技术的特点来看，学生在学习上应该多采用以下方法学习...
信息技术学法指导
一 信息技术的课程地位 目标及学科特点。1 信息技术的课程地位。信息技术是我国普通高中课程结构中的技术领域的课程之一 另一课程为通用技术 是一个基础的学习领域，具有基础性 综合性 人文性等性质。高中信息技术的课程地位主要表现在 1 基础性。高中信息技术课程的基础性表现在，它是信息技术在各个学科中应用...