《**怎样利用信息技术优化小学语文朗读训练》
河南省商丘市前进小学金博。
语文新课程标准》指出：能用普通话正确流利地朗读课文，是朗读的总要求。多**信息技术因生动形象、动静结合、声音图像于一体的教学环境，成为调动学生朗读积极性、激发朗读欲望、培养朗读能力的有效手段让生感情朗读插上翅膀，代发展对语文学科的必然要求。
在朗读教学中运用多**技术创设情境，把抽象的语言文字所描述的具体事物，通过用**来烘托，用图像来渲染，用文字来诠释，再现特定氛围，奠定学生朗读的情感基调；通过录音范读，涂抹情感底色；运用多**的直观形象，新颖生动，提高朗读的水平。
一、信息展示，奠定情感基调。
运用多**技术创设情境，把抽象的语言文字所描述的具体事物，通过用**来烘托，用图像来渲染，用文字来诠释，再现特定氛围，一定可以充分地调动学生情感，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，这样朗读时就自然有所感悟、有声有色了。
1、利用**背景，渲染气氛。
配乐朗读就是利用电教****与课文意境相吻合的**，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。在指导学生朗读的时候，如果配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。但因为语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的**进行配乐朗诵。
这种配乐朗读的形式，使得学生有身临其境的感觉。如我在指导学生朗读《我们成功了》这篇课文时，因为学生没有亲身体验到那种高兴和激动，所以要读好这篇文章很难。我找到申奥成功有关欢庆的喜庆**，配上欢快轻松的配乐，让学生去感受当时的情境，让学生置身于那种激动人心的场景中，相信在此基础上我再让学生去读，他们的那种高兴、激动之情就会溢于言表。
2、利用文字背景，感受情境。
有些文章，我们学生不可能了解到当时候作者的一些写作的背景，情感体验还相当的肤浅，在这种时候我们就有必要通过网络查找到作者的写作背景，通过多**课件对作者的写作背景做一些介绍，学生通过这种介绍，感受作者当时候的情绪，走进作者的情感世界，这个时候我们还愁学生的朗读没有感情吗？如：我在教学 《海上的日出》时，展示了作者巴金的生平简介，让学生了解到巴金在当时的时代背景下，被迫远赴法国留学，在旅行途中看到的日出景象。
3、运用信息技术，再现情境。
课文用语言描写的场景，通过多**技术手段展示出来，一下子就变得那么逼真、具体。境伴文出，情从境生，学生的心弦被拨动了，油然而生的必然是与作者感情的共鸣。在指导学生朗读时，如果我们能运用多**再现课文中所描叙的场景，让学生获得情感的体验，再让学生去感情朗读，效果会更好。
如在指导学生朗读《一个中国孩子的呼声》这课时，中间有这样一段文章我“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”指导朗读这段文章的时候，我**在机场接“爸爸”灵柩归来的**，引导学生入情入境，与作品中的人物同悲，增强了学生的情感体验。学生自然也就能读出悲痛之情来。
由此可见，运用多**技术刺激学生的感官，把学生拉到情境中来，就能使学生与文本充分地面对面接触，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生朗读的积极性，提高学生的朗读能力。
二、录音范读，涂抹情感底色。
录音范读跟其他形式的朗读相比，其优势首先在于朗读者的朗读字正腔圆，是标准、规范的普通话，让学生在入门的时候就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错，读不到位。其次，朗读者感情充沛，极具感染力，容易在课堂中形成氛围，创设出课文中所需的情境，把学生带入情境中，为学生的感情朗读抹上了底色，为学生自己朗读做好了一个情感铺垫。不过在用多****课文录音前，要给学生提要求要注意听录音里语调、语气、速度和情感。
学生听完课文范读后，要求学生来谈谈从范读里你听出了一些什么（主要是情感方面的）？再要求学生模仿课文录音里的语调、语气、速度等进行自由朗读课文，从而提高他们的鉴赏水平和朗读水平。
在古诗教学中，我就经常采用这种录音范读。因为古诗是一种极富情感的韵律文，每首诗的朗读都有严格的要求，如果渎不好就会把诗歌的韵味全部抹杀掉。因而我借助于名家的录音范读，让学生先听，从听中感受诗文的意境，然后让学生仿读，从而激发学习的兴趣。
如此一来，抑扬顿挫在仿读中很好地体现出来，不用我多费口舌地去讲如何朗读，学生自然而然地从中领悟到了古诗的节奏及其包含的韵味。如我在教学杨万里的《晓出净慈寺》一诗，采用多**范读，展示：六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光照耀下，显得格外耀眼。
画面下配上古诗的字幕，再配以悠扬动听的古筝曲。这。
三、运用多**技术，创设美好情境，触发语感。
其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。课堂教学中恰到好处地运用一些信息资源，的确给人以耳目一新的感觉，让课堂增色不少。特别是在进行朗读教学、培养学生朗读能力时，信息技术更能够凸显其优势。
信息技术可以创设最优化的教学情境，精美的画面，精妙的**，效果妙不可言，使得读者动情，听者人情；读者用心。
像《五彩池》这样充满色彩美的课文，在文字的显示条件下，课文美感的展现绝对受到大量约束。但是，多**的介入，使教学效果得到显著改善：伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。
画面独有的魅力深深地印在了学生的脑海中，挥之不去。回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。此时，我因势利导，以境引情，引导学生怀着对五彩池的赞美之情进入朗读课文的教学环节。
由于学生已经成功进入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读激情随之而生。
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