整合信息技术提高学生习作能力

作者：何小青。

**：《北京教育·普教版》2023年第07期。

信息技术与学科教学整合是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的学习能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、活动的组织者和参与者。

两年多来，我利用多**计算机与网络技术优势，从声音、色彩、情节等方面为学生的作文教学活动创设一种接近真实情境的学习环境，使学生的写作训练达到最佳效果。

利用多**，展示丰富的**资源，激发学生的写作兴趣——创造自我实现的环境。作文训练是有层次的系统训练。学生由于缺乏经验，很难通过想象完成静物的描写，在训练学生描写静物时，可通过****来帮助学生完成写作。

比如，在训练学生描写人物、物品、小动物时，可让学生根据自身的兴趣自由选取**进行描写，并要求学生在自己的作文中配上相应的插图，制作成美观的word文本。这样，学生不但有成就感，而且便于教师进行相应的指导。在指导学生描写“雨花石”时，教师引导学生在资料库中找到自己喜欢的雨花石的**并进行描写。

有的学生将雨花石的纹理描写成一幅山水画；有的说雨花石火红的颜色让他想到了革命先烈；有的把几块雨花石的**连在一起，编成了一个生动有趣的故事……作文完成后，我还让学生对文本进行简单的装饰并署名，学生看到自己的作品后欣喜不已。

利用多**，变静画为动画，引导学生作文——创造细致观察的环境。学生在学写事时往往手足无措，不知如何将重点写得具体与生动。教师可以利用多**的**资料进行训练指导，比如可以给学生**一段动画，让学生观察并把这段情境描写下来。

**资源的重复性可帮助学生充分观察，引导学生自悟不足。在指导学生描写《螳螂捕蝉》白话文时，教师做了一个螳螂捕蝉的动画，让学生观察动画中的细节，想象每个动物心里都可能在想些什么。这个动画便于学生反复**，不断修改。