小学数学教学中运用反馈

发布 2022-09-24 08:32:28 阅读 8181

3、搞好教学的月反馈。

一个的学习,学生的对某一单元的知识开始发生遗忘,这样教师要及时精心设计综合时检测问题,对学生学习内容进行较全面的了解,及时查漏补缺,将有利于学生的今后学习,这也是学习与复习的“免疫效应”。

二、反馈量的问题。

在课堂的即时反馈中,常常是教师提问,学生回答的“一对一”形式。其优点是教师能了解学生的思维过程,及时指导,据点是在班级授课制下,信息的反馈量太少,效率低,极易造成学生注意力的分散。

为此,我们采用“当堂教学当堂检测”(大约5-6分钟)的方法,为避免检测的“黑箱式”(即只能看到教向学的单向反馈,且老师不可能当堂批阅),我们又采用“反馈板”法,即每个学生备一套“√”a”、“b”、“c”、“d”的硬纸板(其中“×”是红色的,其余各种符号是其他鲜艳的颜色,全班同学符号统一颜色)。

课前,教师将检测题编制成难度、坡度适当的判断题或选择题,教后用条形黑板逐一挂出,全班学生举牌示答。瞬时间,全班答案呈现眼前,教师一目了然。

接着,再让举错牌子的学生讲思考过程,加以分析。这样,在较短的时间内,教师就获得了学生接受知识的全面反馈信息及个别错误产生的原因;学生则获得了老师对自己信息的评价反馈信息,信息流向是多向的,师生精力集中,提高了40分钟的利用率。

三、教师对反馈信息的选择与对策。

在教学过程中,反馈信息总是以各种形式或多或少地存在着,只有老师善于发现,明察秋毫,才能对教学初选有效调节和控制。

一位老师在教学“圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一”这一知识时,运用直观演示,也强调了两者要“等底等高”,但学生在判断“轮休体积是圆柱体体积的三分之一”时,仍判断为对,再询问判断正确的学生“为什么错”时,学生说:“老师教我们这样说的,一定要‘等底等高’”,竟说不出所以然。这位老师对两方面的反馈信息加以分析,认为:

数学教学中的反馈教学

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小学数学常态课模式运用反馈

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