小学语文案例。
“ 价值显现”让语文课容光焕发
背景：现在的语文课堂都强调语文味，充分体现语文课程的工具性和人文性。实践证明，这一点受到了充分的肯定，语文离不开生活，语文取之生活，用之生活，自然不能脱离以上两大特性。
语文教师们在这些方面的研究学习上花了相当的精力，已日显成效。但在实际操作中，往往不能很好地把握，导致工具性和人文性不能和谐统一。
现以以下案例进行**，并以此谋求启发。
案例1]《三个儿子》的教学片段：
师：你觉得课文中的三个妈妈怎么样？
生：一个妈妈很谦虚，另外两个妈妈很会炫耀，都说自己的孩子的优点谁都比不上。（找到相应的句子朗读感悟）
师：为什么说那个妈妈很谦虚？
生：因为她说她的孩子没什么特别的地方，可是她的孩子明明很棒，你看，他能拎这么重的水说明他很有力气。他也很聪明，懂得妈妈需要帮忙，马上就去帮了，还很孝顺呢。
师：你们喜欢哪个妈妈？
生（齐答）：谦虚的妈妈。
生：会炫耀的妈妈的孩子们跟他们的妈妈一样，很会炫耀。谦虚的妈妈教出来的孩子很懂事。
师：你希望你的妈妈怎样？
生1：我希望她能关心我，爱护我。
生2：我希望她能教我如何保护我自己，出门不会受伤害。
生3：我希望我的妈妈能给我起好榜样作用，没有很坏的习惯。
师：那你觉得做妈妈的希望自己的孩子是怎样的？
生1：希望孩子能好好学习，将来做个有用的人。
生2：希望自己的孩子能够关心自己。
生3：有时她们再苦，也不要孩子替她们做什么，只要孩子健康开心。
生4：希望自己的孩子孝顺。
生5：希望自己的孩子不惹事，听话。
师：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
生1：因为一个孩子只顾着翻跟头，一个孩子只顾着唱歌，只有那个孩子帮妈妈拎水桶。
生2：因为另外两个孩子只顾着炫耀，只有那个孩子帮妈妈干活，很孝顺。
生3：那两个孩子真不孝顺，好像她们不是自己的妈妈。看着妈妈拎着这么重的水桶也不去帮一下。
生4：那两个妈妈都说自己的孩子好，可是在老爷爷心里孝顺自己的亲人（父母等长辈）才是好。
生5：那两个孩子只知道展示自己的好，不去想想自己的不好。
教学反思：执教时我紧紧围绕“孩子会希望有怎样的妈妈、妈妈会希望有怎样的孩子”这样的点进行突破，使教学的内容与生活实际紧密联系，把不同的孩子的体验、情感调动起来，唤起他们对自己生活的回忆、总结。此时孩子们都有着自己的生活经验和体会，会非常乐于表达。
同时这样的话题被放到课堂上**，同学所述的点点滴滴会强化了他们的意识，孩子们都会有认同感，认为做儿女的应该做到懂事、孝顺，从而更加容易贴近课的主题。不知不觉中，孩子们就明白了“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”的道理。
同时也受到了文中那个儿子的美德的熏陶，明白应该如何为人子。
案例2]《画风》的教学片段。
师：有一位小朋友很喜欢赵小艺的画，就给赵小艺的画配了一首诗：起风了，看，风把旗子吹得飘起来了，风藏在飘动的旗子里。这首小诗编写得美吗？
生：美。师：风看不见，摸不着，小诗里说风藏起来了，是吗？
生：是的，它藏在飘动的旗子里。
师：比较一下以下两个句子：（1）风藏在旗子里；（2）风藏在飘动的旗子里。
师：你们觉得哪一句好？为什么？
生1：第二句好。旗子未动，说明没风，旗子动了，说明有风，是风使它动起来的。（思考片刻后一学生回答）
出示并比较两幅图：“不动的旗子”、“飘动的旗子”。）
师小结：风看不见，摸不着的，不能直接画出来，但是可以通过其他事物表现出来。就像看到旗子在空中飘动，就知道起风了。
师：你能用上这个句式“起风了，看，风把吹了，风藏在给这三位小朋友的另外几幅画配上小诗吗？
生：能。生1：我要给陈丹的画配小诗：起风了，看，风把小树吹弯了，风藏在小树里。
师：风藏在怎样的小树里？让我们感觉到的确藏着风。
生：风藏在弯弯的小树里。（整句话连起来再读一遍）
生2：我要给宋涛的画配小诗……
集体有感情地朗诵已经配好的小诗）
师：小朋友们读得真好，我也仿佛看到了一张张美丽的画，他们还在说着，画着呢！你们想不想加入他们画风的行列？
生：想。师：在画风之前，先说说你想怎样画风？比一比，谁想得妙，说得美！
生1：我想画一个小女孩，她的头发被风吹得飘起来了。
生2：我想画农房里飘出的炊烟，它被风吹斜了。
师：你们能用上小诗的形式吗？
生3：起风了，风把小女孩的头发吹得飘起来了，风藏在小女孩飘动的头发里。
生4：起风了，风把炊烟吹斜了，风藏在被吹斜的炊烟里。
学生的想象力丰富，他们还想到了飘动的气球、惊涛骇浪、衣服窗帘飘动、蒲公英随风旅行、花草点头弯腰、柳枝起舞、风筝放飞……）
教学反思：画风》这篇课文这个环节的教学，很好地实现了两点：（1）让学生知道事物之间是有联系的，要学会善于观察；（2）启发学生要学会大胆创新，学会用不同的方式画风。
课堂教学上不仅抓住了教材的重点难点，截取了文本最具有价值的部分，还加以有效地引导、研究、拓展。不仅使学生学习掌握了课内的内容，还向课外延伸拓展，引导学生大胆地搜寻了生活的影子，学会了用创编小诗和画画等形式表现生活。小诗的形式让学生感受了我国语言文句的优美；仿句练习，开阔了学生的思维，让学生的创造力尽情发挥，还加强了语感的训练，锻炼了想象能力和口头表达能力，使学生在思想领域上又一次受到语文美的熏陶。
案例反思 ：
一、教师要善于筛选有价值的文本资源。
小学语文课文往往选用故事性较强的文章，它所记叙的内容一般能为学生所了解，教师不必作详细的讲述，更不必对所有的句子和段落提出问题，让学生回答，而只需在关键处，进行点拨、设问、引领。通过读教材、读学生，教师可以对所教学文本资源作精心筛选，选择与生活贴近，易于学生感知、联想、表达的又具有有一定的思考价值、学习价值的文本资源，引发学生通过自己读书，发现似懂非懂的东西，调动学生已有语感的理解性功能，领悟作品的意思。这样的语文教学才能体现价值，课堂上才会涌动学生的思潮，显得分外有活力。
不管是进行语言文字的锤炼，还是思想境界的提升，每篇教材都是一个点，一个能带出无数线和面的辐射点，这点中蕴涵着各种空间和学生无穷无尽的潜能，教师如果能利用好每一个有价值的教材空间，每一份宝贵的课程资源，课堂就一定活力四射，必然可以做到让学生打下坚实的语文功底，积累丰富的文化底蕴。
二、教师要善于进行有效的价值引领。
同样的教材，不同教师会有不同的设计，但教学目标应该是大同小异。在设计中，由于教师自身素质、设计投入的精力的差异，会对文本资源进行不同的引领。价值引领是至关重要的。
多半的语文教学只是帮助人们完成了语言文字和知识掌握的普及工作，而很少引领人们去收获一份心灵世界的感动。这样的语文教学对“价值引领是隐性的、潜在的，但是对于一个人的影响是广泛、持久、深刻的”的道理没有足够的意识。语文教学的全部内涵既不只是古人所谓的识文断字，也不只是今天所习惯进行的信息筛选和正误判断，它应该以自身具有的人文内涵而肩负起精神建构的使命，它完全可以凭借着独特的优势而在人的生命塑造中发挥特殊的作用。
语文学科重在教人求善、求美，更多地关注人的精神涵养、情感生成、品格铸造、心灵建塑，更多的是教给学生什么是善，什么是美，什么是纯善的人性，什么是高雅的趣味，而这一切正是人文性得以昭显和价值引领作用得以发挥的表现。以上两则案例就是在筛选出了有价值的文本资源之后，进行了有效的引领，不仅训练了学生的思维，发展了学生的口头表达能力或者创造能力，还在潜移默化中给了学生人文的熏陶。
所以，语文文本的价值一旦被教师发掘并进行有效引领，一定能做好工具性和人文性的协调统一。语文课上“价值”的显现是语文课的精髓，它一定会让语文课活力焕发。
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