小学语文课堂结构改革初探

传统的课堂教学结构是教师主宰课堂、教师唱主角、学生当配角，教师主动地灌输知识，学生被动地接受知识。这严重地扼杀了学生的创造精神，与素质教育格格不入。我认为改革课堂教学结构的着眼点应是摆正主导和主体的地位关系，让学生真正成为学习的主人，从而使学生知识扎实、智能发展、自学能力得到培养。

因此，下面就课堂结构改革谈几点做法。

一、驾驭教材，应付自如。

教师首先要能熟练地掌握和驾驭教材，根据特点确定目的，抓住重点，比如《十里长街送总理》一课，训练重点是体会人民群众对***的崇敬、爱戴和怀念之情。教者在教学时既要抓住重点，又要联系有关知识点，使学生学得比较扎实。应付自如就是课堂教学中反映出来的问题，教师要善于应付。

比如《草船借箭》这篇课文在分段时，学生讲出三种分法：按时间划分，可分两段；按地点转换可分六段；按事情发展顺序，可分为四段。教者根据这一组重点训练项目一一分清事情的前因后果，裁夺了第三种分法。

二、重视学生思维过程。

教师不是单纯地把知识的结论灌输给学生，而是要引导学生在结论得来的过程中去分析思考，既学到知识，又发展智能并掌握知识规律。比如《将相和》一课，表现了蔺相如勇敢机智、不畏**的斗争精神以及他顾全大局、不计个人恩怨的高贵品质。他的斗争精神和高贵品质怎样概括出来呢？

教者引导学生抓住“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’”这些语句，概括出“不畏**、勇敢机智”的精神；抓住“蔺相如说：

‘秦国不敢进攻赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为着是我们赵国啊！

’”这些语句，概括出“顾全大局、不计较个人恩怨”的好品质。这样在学生获得结论的过程中培养分析抽象概括的能力。

三、举一反。

三、扶放结合。

在一定意义上，教师的“举一”和“扶”体现主导，学生的“反三”和根据教师教的学习方法自己去学习，体现主体。这对获取知识、发展智力、培养能力是很有好处的。比如课文《桂林山水》的第。

二、三自然段分别描述了桂林的山和水的特点，两个自然段的结构完全相同，教学中可“扶”学生学会“水”的这一段内容，引导学生总结出这一段的学法，然后要求学生按这一方法自学“山”一段内容。这样就充分发挥学生的主体作用，培养他们自主学习的精神。