在作业的开放中实施“扬长”
石柱师范附小方暗明。
本文所说的“扬长”，是指对学生表现出来的优势进行加强培育和促进，是个性化教育。没有个性就没有创造性这是不争的事实。在我国，培养学生创造性是一个有责任心的教育工作者的至上追求。
随着新一轮课改的不断深入，课程、课堂教学、教育技术手段的改革和创新，得到了前所未有的重视，教育评价、人才选拔也被提到一定高度，引起了较广泛关注，但作为连接这二者且兼具这两项功能的重要环节---作业，却并没有受到足够的关注与重视。长期以来，许许多多语文老师感兴趣的是课堂结构的时髦、新鲜，现代教育技术手段的炫目和刺激……。不可否认，这些努力也取得了比较好的效果。
但是，我们在欣喜的同时也发现，课堂上短暂的轻松、愉快之后，课下留给学生的是沉重的负担、无尽的烦恼、巨大的压力，因为老师们有意无意地忽视了作业的设计与评价。纵观当今小学生的语文作业，无外乎以下几大类：机械抄背型、教辅资料堆砌型、放任自流型…….
其共同点都是囿于书本、拘于字词、依赖教辅、限于室内，不仅内容陈旧枯燥，而且形式简单机械，更要命的是扼杀学生的个性与创造力。孩子们的活动空间没有了，童年没有了，视野变窄了，思维僵化了，语文的整体素质下降了。课改自然而然地走入了“穿新鞋走老路”的困惑之中。
在推进素质教育，发展学生个性特长的背景下，我以为必须彻底颠覆落后、呆板、危害儿童心智的作业观，代之以科学、新鲜、灵动、开放的，有利于儿童身心健康、适合个性成长的作业，才能更好地发掘学生潜质，并对他们彰显出来的“特殊的”“具体的”优势加以“扬长”。
一、开放作业内容，让学生在自主选择中“扬长”
两千多年前，孔子说过：“学而时习之”“温故而知新”，这些精辟的见解，至今对语文学习与作业设计仍具指导意义。语文作业有所谓“必须”做的，即是按课标要求，学生应该且必须掌握的基础知识，具备的基本能力，养成的良好习惯等。
一篇课文，总有基本的知识点、能力点，在作业中，都应当成为学生的“必须”，就像主食一样，不能因为其不够美味而放弃。语文作业中所谓“机械作业”—积累巩固型的读、背、写，即属于此列。这样的作业，无论怎么改革，都不能也无法放弃！
对此类作业，老师应当也可能做的是，尽量让学生按自己的基础、能力、个性、习惯、兴趣、特长，自主选择表现形式即可。比如生字的识记作业，强调“三会”是“必须”，用何种方法来达到“三会”，学生就完全可以尽展其长了。编谜语、做形近字比较、制作**卡片、用毛笔书法、制作电子动画、编写儿歌童话……只要能发挥学生主动性和创造性即可。
如果用这样的策略去处理语文作业，何愁学生不能“达标”，何愁学生不能显长、“扬长”呢？
因材施教”，这也是孔圣人的思想，也符合当今语文个性化教育的课改理念。每个孩子都是活生生的“具体”、“特殊”的个体。没有个体的发展，就不会有教育的成功。
而每个个体的自我需要是各不相同的，要让每个孩子都通过作业，不仅在其“最近发展区”及特长“生长点”上获得成功，而且在作业的过程与展示中，获得满足，享受快乐。这才是作业设计的最高境界。因此，语文教师必经要根据每个学生的“自需”，精心设计促进其充分展示特长的作业内容，并通过不断的“加强”与“暗示”，实现“扬长”的目标。
要实现这个目标，语文老师应立足于语文学科的包容性、开放性，大胆根据文本资源、生活资源、教学资源、社会资源，设计“自助餐”式的作业菜单，让学生的“自需”（即自我展示与发展）成为可能。从而最大程度地促进学生“扬长”。如《只有一个地球》一文的作业菜单就可这样设计：
1、围绕课文，进行精深阅读（重在课文内容、语言文字） 2、精读课文、写一篇读文后记 3、用漫画形式表现人类破坏地球的丑态 4、用诗歌形式赞美地球 5、以调查、访问为主，写地球惨遭损毁的调查报告或保护地球家园的倡议书 6、用童话形式，唤醒人们爱护地球家园的意识 7、制作保护地球的宣传口号、警示语 8、用相声、剧本、小品等形式，表现爱护地球家园的主题9、用想象作文（科幻）形式，表现二十二世纪的地球 10、拓展阅读，搜集保护地球的文章、诗歌、数据、资料 11、用摄影、电子文档等新形式，表现爱护地球的主题 12、以主题研究形式，表现地球的危机与保护13、用其他形式表现爱护地球的主题……实践证明，这些既源自文本内容，又拔动学生“自需”心弦的作业，由于具备很大的开放性。也具有较高的灵活性，不仅可以进一步深化对文本的认识与理解，而且能很好适应个体需要的差异性。从我班的实践效果看，学生作业极具个性，几乎找不到两份雷同作业。
不仅充分彰显了每个学生的特长，也为进一步学好本组课文奠定了基础。
当然，我要声明：设计这类作业，一定要把握好“必须”与“自需”的度，正确处理“扬长”与“促全”的关系，同时，要尊重文本，尊重语文学科的特殊性，尊重儿童的学习过程和成果，还须以不加重学习负担为界限，否则，是有可能“走火入魔”的。毕竟，我的学生已有三年多的“经验”积累，他们对这已经是驾轻就熟了。
二、开放作业的时空与形式，让学生在自我展示中“扬长”。
语文是最具人文性的工具学科。当今之许多语文教师，偏爱工具性，忽视人文性，使学生沦为“答题机器”“考试工具”，学生被禁锢在一张纸，一支笔，一间房里无法解脱。尤其是语文作业的人文性严重缺失，无法彰显生命的个体特色。
扬长促全，自然就是永远无法兑现的空头支票了。要改变这种状况，除老师要彻底摒弃“作业就是知识的重复练习”这类的陈腐观念之外，更重要的是把儿童当人，彻底解放儿童。把作业的时间、空间、形式，统统还给他们，让他的自由、快乐地在生活中作业，在实践中作业，在快乐中作业。
1、突破学科界限，让学生在学科的开放中“扬长”。学科之间的整合与渗透，是现代课改的大趋势。语文作业更应该体现融通性。
我在教学六年级上册第二组“综合性学习”时，就要求学生制作精美统计图表，反应祖国建设新成就；用绘画作品展示祖国大好河山；用歌咏比赛的形式赞美更伟大的祖国；用多**技术制**国人物网页……学科间的壁垒打破之后，学生的特长也就自然有了更广阔的发展空间。
2、把作业从室内延伸到室外，让学生亲近自然时“扬长”。学了《山雨》一文，正值一场久违的秋雨，我就组织学生在校园里观雨、听雨、赏雨、赞雨。学生灵动的思维，优美的语言，让我惊喜万分：
“小雨滴像顽皮的娃娃，在雨篷上，东跺跺、西踩踩，不时发出一阵阵欢笑……”这样的句子，恐怕在室内是永远“抠”不出来的。
3、把作业从学校延伸的家庭，让孩子在家庭中“显长”。中秋节，我要求孩子们和家人共同过一个具有“文化味”的中秋。直到第三天返校上课，他们还沉浸在兴奋之中。
有的和家长一起赛诗，有的和家长一起登高赏月，有的制作灯谜……在后来的习作中，我看到这样的语句：“‘但愿人长久，千里共婵娟’—-就让我借这皎皎圆月，享受最绵长的思念，捎去最酸楚的祝福！。”这正是学生个性语言的“扬长”进一步拓展。
家校协同，老师、学生、家人互动，让孩子的个性特长在家庭中有生长的地方，何乐而不为呢？但这绝不是让家长成为帮老师批作业的“助手”，这是一种发挥家庭教育优势的努力和尝试。
4、把作业从学校延伸到社会，让孩子在关注中“扬长”。神舟七号发射升空的那几天，我每天让孩子及时收看实况直播，收集我国航天科技成果及航天员幕后新闻，每节课前用3-5分钟，举行简短的新闻发布。学生不仅踊跃参加，激情高涨，而且对我国的科技成就充满了自豪感。
至于口语能力、检索能力等，自不待说。这样的作业让学生在关注社会，适应社会的过程中，潜滋暗长对相关领域的兴趣，为更高层次“扬长”奠基。
5、适度放弃老师布置作业的“特权”，让学生在自主设计作业、完成作业过程中“扬长”。学生自主的作业设计，本身就是对文本的独创性建构。通过适当地点拨指导，学生完全能抓住文本内容、中心、表达、语言、问题……等方面，以不同的表现形式，大胆尝试自己设计作业，从而更好展示自己的特长。
同时，他们还开展互助竞赛，相互为对方设计作业。这些作业，不仅充满童真童趣、极富新奇性，而且由于趣味性强，深受孩子的喜爱，学生的各类潜能也不知不觉显现，为进一步“扬长”提供了可持续利用资源。
6、开放完成作业主体，让学生在不同团队的合作中“扬其长”。长期以来，作业的主体几乎是“单兵作战”。随着“合作”“团队”等新生存观的进一步深入人心。
对作业的主体—--学生，不能一味强调独立思考。按兴趣分组完成综合性项目作业，按既定团队为单位完成大综合作业，按性别分组完成一些体验式作业……都可以让每个孩子在团队中崭露头角。与老师合作、与家长亲友合作、与其它班级（无论高低均可）小伙伴合作，甚至与陌生人（如网上伙伴、校外教育机构的指导者）合作均可。
目标是根据作业的形式与要求，学会合作，享受合作的快乐，提高语文综合素质。
7、开放作业的形式，让学生在丰富有趣的作业中，乐于“扬长”。目前的小语作业，机械抄写、千人一“卷”的现象似乎愈演愈烈，学生厌做，老师烦改。学生因为讨厌、害怕作业，导致作业低质高耗，事倍功半，严重影响了小语教学质量提高，危害课改的顺利推进。
长此下去，前景堪忧。加德纳的多元智力理论认为“每一个学生的智力都各具特点并有自己的独特表现形式，有自己的学习类型和学习方法”。因此，作业的表现形式，完成过程及至完成时限都应该因人而异，有所差别。
对于作业的形式：以教学环节分，有尝试性作业、巩固性作业、发展性作业；从呈现方式来分，有口述型作业、文字型作业、实物型作业、声像型作业、实作型作业、表演型作业等；从学生参与形式来分，有活动式作业、情境式作业、体验式作业、创新式作业等；从学生参与的程度上分，有自选类、自主类、互助类、合作类等。选取什么样的作业，必须按“倡导学生主动参与、乐于**的学风，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的总要求，既符合文本目标，又符合学生个体的全面发展目标。
“顺其意而扬其长”才是语文学科、语文老师体现人文性的最佳选择。
三、开放作业评价，让作业评价闪耀人文性的光辉，为“扬长”创造愉悦氛围。
评价的根本目的在于有效促进学生发展，发展就是“扬长”。老师要从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”诸方面衡量学生的素养，发现学生的特长，尤其要善于发现学生作业中的“闪光点”，尊重学生的个体差异，关注学生作业的过程和进步，及时挖掘特长“生长点”，为“扬其长”找准切入点。
在具体的评价每个人时，不要用“标准化”的尺码衡量每一个学生，更不要拔高要求，甚至因“恨铁不成钢”而横加指责，进而变相体罚，以免让学生从此丧失学习语文的自信心和积极性。就我的实践来看，语文老师可做到：
1、设置最低的标准，鼓励每个人的达标创优。我的优秀作业标准就只有四个字：工整、按时。
由于每个学生只要稍加努力，即可评“优”，所以，学生并不认为语文作业很烦、很难做好。以最大程度保护学生的积极性为本，语文作业就一定会变样，这其实就是一个再简单不过的道理：尊重学生的努力，尊重学生的劳动！
所以，我每天坚持这样做，收获的是学生回报给我一次又一次的惊喜！
2、实行有差别的公正评价。我曾问过优生：如果想让学习困难的学生变得更“聪明”，最好的办法是什么？
“您给他们的作业画上笑脸或加上星就行啦（这是我评作业的习惯）！”他们的回答令我震撼不已！，孩子都懂的道理，可惜被老师“善意”地忽视了！
每个语文老师都要记住：宽容差生的错误，并适时引导他纠正就行了—这种评价姑且就叫“揣着明白装糊涂”吧！对于优生呢？
你得找准时机，戴着放大镜找问题。这也许有点不公，其实这种尊重个体差异，促进个体“扬长”与发展的评价，我认为是最大的公平！
3、多用激励性评价语，千万别吝啬赞美的语言。对于学生每次作业成果，我要做的不是找问题，而是找特长点，找闪光点。一个好词；一句妙语，甚至作业旁的一个小点缀，都可能成为我称赞学生的理由。
至于学生在作业中吐露的烦恼、不快……我更会悉心呵护，用心开导。
4、放弃使用“×”放弃使用指责、威胁、惩罚性批评。学会平静而耐心的等待，给学生一个纠正失误的机会，你也会收获更多的好心情。
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