以前在教学中我对教授语法知识比较忽视,总认为小学生的理解能力差,讲太多了会增加他们的负担。很多时候是能不说就不说,能简单就简单。比如,在教过去式时,为了让学生对过去式有个基本的理解 ,我首先对过去式的变化规则作了说明:
规则动词加d或ed,不规则动词要牢记。然后出示大量的练习题让学生进行巩固。但一段时间过后,只有基础好的学生记住了,大部分学生还在迷雾中,对此我也曾一度感到苦恼。
究竟我们应该采用怎样的教学策略呢?
经过一段教学的摸索、尝试和理论学习,我对语法经验教学有了一定的经验;听了专家的讲析与指导,我杂乱的一些经验得到了点拨、整合。现在我对自己的语法教学经验进行梳理:1.
在点滴渗透中分散语法难点;2.在情景交融中习得语法;3.在完成任务中比较语法;4.
在模仿练习中应用语法。
下面是我对英语语法教学的一些做法与思考:
1. 先例后法;意义领先。先例后法,意义领先,是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象,不脱离实例讲结构。
解释语法现象的时候首先从意义出发,结合语言使用来解释,不离开意义讲结构,更不要背“口诀”!
2. 提醒注意,点到为止。“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时,教师明确点名这种用法,适当解释其形式和意义。
“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释,不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候,学生遇到了apples,可能会问这个s是干什么用的?这时候告诉学生这个s表示“不是一个”就行了。
遇到teeth,学生会问牙不是tooth吗?可以让学生先记住,表示一个牙的时候ee,表示多个牙的时候就ok了,不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。
3. 随遇随点,适时归纳。“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到,比如名词的各种复数形式,每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。
“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了,比较熟悉了,可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后,可以把学生以前学过的例子集中到一起,师生共同总结归纳,找出规律。但是不必要“求全”,没接触过得没必要急着“补充”。
从反面说,反对离开语境和意义讲语法规则,不主张离开意义背口诀;反对语法知识点支离破碎,主张适时归纳,但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳;语法规则的归纳反对教师灌输,提倡教师提供典型实例,学生或师生共同总结归纳;反对不顾学生需要和接受能力追求全面。
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