2023年8月2日至4日，我有幸参与了信丰县暑期“小学数学骨干教师培训班”小学数学培训活动。三天的培训时间虽短，但在这有限的时间里，我们的同行教师、专家学者给我们示范了一堂堂精彩纷呈的课堂教学，带来了令人耳目一新的教育理念，展示了轻松活泼的教学精神风貌，这一切都让我受益匪浅、久久难忘！
“国之大计，教育为本”，作为一名乡村义务教育阶段的人民教师，深切感受到了乡村教育的落后，更明白了乡村教师提升专业素养的迫切性。这场培训就像一场及时雨，浇醒了我，让我迷茫的心灵重新焕发生机，现在我就来说说我的一些心得体会。
一、教师应是新课程的创造者、实施者。
新常态时期，教师应该要具有课程开发创造的积极性和创造性，全方位和主动地介入新课程标准下的教学活动．把教师对课程的独到理解和综合实施生成到新课程中去．改革课程、创新课程，当然，这对教师的教学和研究活动都提出了更高的要求。这几天授课的三位教师向我们展示了不同的教学风格，但无一例外可以看出这三位教师具备高深的理论素养。 三位教师都有针对性地对课程进行了开发和设计，对使用的教科书做出相宜的“裁剪”，极大地激发了学生的学习兴趣、发展潜能等．每位教师都想方设法力求在每个教学环节中都能充满数学学习的生机和活力，引导学生最大限度地得到发展和提高．
二、教师应有综合各学科的能力。
王水发博士在《课堂教学的内在机理与改革路径》专题讲座上指出，新课程的多样性、选择性要求数学教师具有良好的综合素质．他在讲座上特意提到全美最佳教师雷夫·艾斯奎斯这样一个例子，雷夫经常在想怎么样才能让他的学生学会学习，曾经创造性地将多学科知识综合起来。因为我们现在所面临的问题可能不仅仅是一个数学问题，而可能与其他学科联系在一起．所以应特别重视学科知识的综合．实际上，这也有利于激发学生的学习兴趣，有利于增强学生的数学应用意识．
三、教师应在教学过程中构建民主、平等、合作的师生关系。
传统教育中，教师是课程的“传递者”，学生学习课程知识的组织者。有的教师“中心意识”强，居高临下，把教学当作一个人的舞台，没有与学生交流，没有与学生合作**，教师的“教”与学生的“学”各自独立，影响了学生的学习效率。11月7日上午的三位示范课老师各显神通，在数学教学过程中组织、引导学生积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考，这给我留下了非常深刻的印象，他们用平等、民主来取代“独断专行”和“师道尊严”，对自己在教学过程中的角色进行重新定位，不断地鼓励、指导学生积极、大胆地去提出和**问题，经历和体验获取知识的过程，这不但能促使学生牢固掌握基础知识、提高学习能力，还能使学生逐步形成科学态度和创新精神．
四、教师应当具备丰富的心理学知识、是心理学的实践者。
众所周知，现在乡村义务教育阶段的学生绝大部分是留守儿童，这些孩子在成长中因为缺少父母的关注和呵护，情感丰富而脆弱——依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常，极易走上极端路径，酿成惨痛悲剧，这就要求新常态下时期的教师在具备专业知识的基础上，还应有丰富的心理学知识，积极引导、梳理留守儿童的心理问题，这是儿童成长过程中急需解决的问题。很多老师都有感觉，现在的“顽童”、问题学生越来越多，这就要求教师不但要更加细心地去关爱每一位学生，还必须要具备丰富的心理学知识，及时帮助学生解决心理问题，让每一位学生都有一颗阳光、美好的心灵。
师者，传道受业解惑也。我想，作为一名乡村教师，责任重大，为了学生的成长和长远发展，教师必须强化自己的内在专业功力。
信丰县正平镇正坳小学陈永春。
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