教育教学。
汤守平。摘。
要]谢玉荣。
江苏天一中学，江苏无锡。
有效的培训可以提高教师的思想品德修养，更新知识、调整知识结构，促进教师专业发展、推动课改实验顺利实施。作为一个培。
训者对教师的培训一定要讲究实效，要使受培训的教师感到“培有所得”、“培有所获”,否则就会使教师专业素养提升培训流于形式。明确培训原则与目标，掌握合理的培训模式，使用正确的培训方法对培训工作有很重要的意义。[关键词]
教师；培训；有效性；模式；反馈。
一、树立新的培训观。
培训者要彻底改变培训观念和角色。想想以前的培训，为什么越培训教师越自卑，就是因为培训者自以为自己的东西是新的，教师是需要的，因而高高在上发号着各种指示，而且指责教师这也不是那也不是，其结果是教师越培训越自卑，最后仍然是不知道怎么做。
传统的培训之所以被看得简单，主要是因为培训被当成一个教师需求之外、无视教师经验价值的简单授受过程。内容是既定的，方法是简单的。现在，教师每天都会提出一些新鲜的问题，教师在贡献实践智慧的过程中思想是鲜活的，要出现什么观点，会出现什么问题，都不在预见中。
从这个角度来说，培训者是一个很难胜任的角色，因为这样的培训对培训者的要求是非常高的。他必须具备扎实的理**底、深厚的专业素养、敏锐的问题意识及教育智慧。培训者如果引导和组织得好，会使教师学到真正有用的知识、方法和技能。
培训者要转变培训理念，多看现成的报刊杂志，及时掌握学校教育科研的新动向、新思路和热门话题，以理性的态度、全新的视角、更高层次的认知水平去审视自己从事的培训工作，不断更新知识结构，密切关注中小学教育教学改革的热点，正确把握中小学教育教学改革的方向与脉搏。经常深入基层，了解中小学教师的素质状况，与教师平等交流、对话，了解教师的疑惑和困难。选择与教师承担的教育教学工作密切相关，教师关注的课程改革中涌现出来的热点、重点、难点、疑点作为培训内容。
二、培训的原则、目标与模式。
明确培训的原则与目标。要综合考虑教师所承担的教育教学工作的性质以及教师的专业发展阶段，区别对待、分层分类、各有侧重。对新教师的培训要以树立正确的职业信念，熟悉教材教法，掌握基本教育教学技能，尽快适应教育教学为目标。
对教育教学能力薄弱的教师的培训，要以转化教育观念，改进教育技能和教学方法，提高教学质量为目标。对具有发展潜力的中青年骨干教师要以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验，形成教学风格和特长，提高教育科研水平为目标。
革新培训模式。要改变传统的教师授课为主、听课、评课、参观考察为辅，接受为主、研讨为辅的单一模式。坚持培训、教研、教改相结合，集中培训与分散培训相结合，短期面授与长期跟踪指导相结合。
实现集中授课、教师自学、专家引领、案例分析、课堂透视、交流研讨、实践反思等多种形式的交互循环、综合应用和优化组合。
三、培训四步法培训一般多为四个阶段：
第一阶段是教师学做“学生”,比如讲授的课堂教学专题，可以让广大教师对课堂教学的理论认识上升到了一个新的层次。理论指导实践，观念支配行为，只有理论先进、超前，教学行为才能适应时代发展的需要，适应现代学生发展的需要。只有掌握了理论，才能更新观念，用新理念去进行教学。
所以，首先要让教师系统掌握理论。
第二阶段是学做“教师”,案例研究让新教师积极主动的参与体验，让新教师更快的完成角色转变，感受什么是“看花容易绣花难”。
培训中营造一种真实的问题情境，在“真实的问题”中给教师认知上的收获。注重理论学习与教学实践的联系，通过教学行动研究，特别是通过开展课堂教学案例分析，使教学过程成为学会教学的过程。让教师不断领会如何用新课程标准的教学方式、教学手段组织教学过程。
帮。助教师提高课堂教学讲授能力、设计教学问题的能力、创设教学情境的能力、进行科学**的能力、联系实际的能力、指导学生学法的能力是历次培训要达到的目的。每一部分都以专题研讨专家示范形式展开，使教师看得见、摸得着。
培训的两个阶段必须是引领性的、务实性的，体现了推行课改的策略不仅仅是纸上谈兵或嘴上谈兵。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条道路上来。
”第三阶段是集体培训与校本培训及个人自学相结合。培训中我们会同时下发相关资料，大家可以利用校本培训的时间和个人的时间进行充分的消化和吸收，这些宝贵资料的提供使老师能够反复看、仔细看，细细品、慢慢想，使集体培训与校本培训及个人的自学体验有机结合。
第四阶段是长期跟综调研，及时发现问题及时解决。四、培训的反馈。
培训后要及时反馈，有利于制定下一步培训策略。我们让每位教师填写了以下问题：你认为新课程和以前有什么不同；在培训和实验过程中有什么困惑、问题；此次培训有什么收获、感受；对培训和研究工作的建议反馈。
这应该是培训不可或缺的一个环节。
五、培训思考首先，培训者要彻底改变培训观念和角色。培训者应当把“让我。
触动你的思想”当作一个原则确立下来，切实改变自己的角色。把教师作为重要的培训资源，在培训中善于倾听、善于引导、善于发现、真正能够进入到教师的经验世界和内在需要中，帮助教师整理自己的经验，找到经验与理论之间的联系，培训者就要从传授者、教导者、训话者的角色中脱离出来，让自己成为一个与教师平等对话者，教师内在思想的激发者、培训活动的组织者，教师讨论的协调者和引导者。只有这样，培训者与教师在培训过程中会成为共同的学习者而得到成长与发展。
其次，在培训目标上，把唤醒教师的反思意识、提高教师的反思能力作为一个重要目标。研究表明，教师的成长等于经验加反思。教师的反思意识和能力是导致一部分教师成为学者型教师而另外一部分只能成为“教书匠”的一个重要原因。
缺乏反思的意识和能力，仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考和改造，其经验是狭隘的、肤浅的。一个人要想不断完善自我、发展自我，就要不断突破种种局限，不断超越自己和环境的局限，这种突破和超越的能力来自于反思。[参考文献]
1]王彦才。关于中小学教师培训的思考[j].教育导刊，2005.
2]关黉谚。关于农村小学教师培训的思考[j].中小学教师培训，2005.[3]邓清平。关于教师培训工作的几点**[j].北京舞蹈学院学报，1997.
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