一、《英国教师专业标准》出台背景。
20世纪80年代，英国经济下滑，国际地位受到挑战，2023年英国颁布实施了20世纪最激进的一次教育改革——《2023年教育改革法》。
20世纪80年代，遍及世界范围的“教师专业化运动”。
20世纪90年代，英国基础教育危机，为提高教育质量，他们把教师专业发展放在了突出位置。在工党看来，“对英国的未来而言，教师也许是唯一的最重要的职业”。
二、英国教师专业标准的形成阶段。
1. 酝酿期：20世纪80年代——90年代中期。
2023年首次确立了合格教师资格标准。
评述：考核标准过低，标准体系不严密、不完整等问题，不能很好的促进英国教师职业的专业化。但一些机构的成立，如师资培训署和教育标准局，及在市场理论下实行的教师教育政策为以后教师专业标准的制定奠定了基础。
2. 形成期：20世纪90年代中期——20世纪末。
2023年年底，英国教育科学与就业部发布《教师：变迁中迎接挑战》（teachers：meeting the challenge of change）的教育绿皮书。
2023年英国师资教育署颁布了《英国中小学教研组长的专业标准》（national subject leader standards），提出了英国中小学教研组长的五个专业标准，旨在有效地促进教师和校长的专业成长。
评述：体系基本形成，制定了大量的标准，对教师由“能力”要求向具体的“标准”要求转变。
3. 完善期：21世纪初——至今。
英国教师标准局和英国师资培训署在2023年6月共同颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》，旨在提高教师的专业标准，提升教育质量。
2023年英国师资培训署颁布现行《英国教师专业标准框架》。
评述：形成完备体系。
三、现行英国教师专业标准简介。
一）框架。1.五个层级。
教师专业标准共分5个级别：合格教师（qualified teacher）、核心教师(core teacher)、熟练教师( post-threshhold teacher)、优秀教师（excellent teacher）、高级技能教师（advancedskills teacher）。标准由下至上，要求层级递进提高，五个层级的标准是绩效考核的依据，与工资挂钩。
合格教师标准为教师资格获得的标准，核心教师标准是整个标准框架的灵魂部分，它是入职教师必须达到的目标，也是对熟练教师、优秀教师和高级技能教师的终身要求。
2.三个维度与**指标。
标准分为三个维度的一级指标：专业品质(professional attributes)、专业知识与理解( professinal knowledge and understanding)和专业技能(professional skills)。三项一级指标又包含若干二级和**指标。
英国教师的专业要求。
二）内容。1.专业品质(professional attributes)
即专业素质、专业素养，主要内容是学生观、教学观、教育信念、专业发展的认识。
1）与青少年的关系。
2）框架（即对工作机制的认识）
3）与他人交流与工作。
4）个人专业发展。
2.专业知识和理解 ( professinal knowledge and understanding)
成绩与多样化：理解学习成绩的影响因素、进行全纳教育、提供个性化教学服务等要求。
学科知识：对所任学科知识、不断拓展的要求，能引领学生不断拓展知识，利用专业网络进一步拓展、加深知识理解。
课程：了解课程外围框架，有广泛的课程和创新专业知识，知道如何评估课程实施。
身心健康：知道学生身心健康的法律、政策规定，了解相关知识，预防各年龄阶段可能出现的问题，清晰预防程序等。
读写、计算和信息交流技术：知道如何利用这些知识去帮助教学，评估、反馈教学情况。
评估和监督：对相关评价的了解，知道如何使用反馈调整教学，知道如何使用报告和评价信息资源。
教学：拥有工作知识、了解教学、学习和行为管理策略，并能满足学生需求。
3.专业技能(professional skills) （简介二级指标）
团队工作：能在团队中工作，进行设立目标、管理学习、评价、教学等，在学校领导下紧密合作。
学习环境：通过建立积极的纪律框架、学习理想等营造有意义的学习环境，使用行为管理技能和策略，提高学生的自我控制和独立能力。
计划和教学：从短期、中期、长期来计划和教授课程，对教学的各种具体要求。
评价、监督和反馈：计划、设立和评估测试、家庭作业、课外作业等提高学生的学习；合理使用观察、评估、监督和记录策略，及时提供给学生、同事和家长，能合理诊断学习，引领学生反思。
三）使用。1.《标准》提供了教师的职业生涯框架，阐述了教师专业的级别。
2.五个阶段为阶梯发展，后面的发展阶段需包括前面所有阶段的所有标准。
3.该《标准》是绩效考核的依据，而绩效考核也是促进教师专业发展、推行教育改革的动力。
四）特点。总体特点：系统性，可操作性，指导性，终身性。
内容特点：以专业化为主线，以教育实践为重心，定位教育需服务学生成长，重视反思，引导研究，强调合作，突显专业品质，强化个性化服务。
贯穿始终的是专业、实践、反思、个性化、团队等关键词。
四、思考及启示。
1.专业化是教师的未来。
专业与职业的差异。
由美国师资发展委员会提供的信息可知，教师“专业发展 (professional development)”，是指贯穿于教师职前—入职—在职这一整个职业生涯的专业成长活动，这些活动在包括高质量、持续的、具有深度追踪和支持的培训的基础上，还包括其他促进教师成长的形式，如研究小组、行动研究等。“标准”是指“衡量事物的准则”。由此可得“教师专业发展标准”的含义，即指衡量或促进教师专业成长活动的准则，这些准则反映了优质教师专业发展的特征，是帮助州、学区、学校和教师改进自身的专业发展工作、更好地促进教师和学生发展的标示。
一、教师专业发展标准：制定的背景与意义。
2023年，马里兰州教育委员会采用了美国全国师资发展委员会(national staff development council,nsdc)对教职员工制定的发展标准。不久，马里兰州各地区开始发布和采用针对本地区的专业发展标准。随着时间的推移，采用的专业发展标准参差不齐。
加之，美国全国师资发展委员会对教职员工制定的发展标准不尽理想：一来，过多地注重专业发展的背景、内容和过程，而对个人自身专业发展标准的制定较为忽视：二来，在缺少具体且能较为明确地反映马里兰州对于改善和推动教学优越性的指标的情况下，充分利用和实施这一标准显得十分困难。
基于上述美国分权自治的特点和nsdc制定标准的不足， 2023年秋天，马里兰州教师专业发展咨询委员会、马里兰州教育局、高等教育机构与杰出的k—16教育专家、社区领导者、来自商业界的代表和教师们共同起草制定了《马里兰州教师专业发展标准》（简称《标准》）。
《标准》适用范围较广，包括大学层面的教师专业发展。《标准》有效地推动了教师在职业生涯过程中持续累积知识和提高技能的专业发展进程。具体表现如下：
首先，《标准》明确地给出了优质的教师专业发展的含义，并展现了一个清晰的优质的教师专业发展的愿景；其次，《标准》及其相关指标能够有效地指导教师专业发展的设计、规划、实施和评估；再次，《标准》指出了如何为专业发展配置资源，以及如何较好地支撑专业发展的质量控制和问责体系。
二、教师专业发展标准：基本假设。
《马里兰州教师专业发展标准》是由nsdc的师资专业发展标准(nsdc标准于2023年制定，2023年修订）衍生而来的。如同nsdc标准一样，《马里兰州教师专业发展标准》也***专业发展行之有效的基本假设：
a.在充满活力的专业学习型的社区，专业发展最为有效。这些学习型社区虽采取的形式不尽相同，但它们全都十分重视老师和学生的持续性学习。
b.在强有力的领导引领专业发展的情况下，专业发展最为有效。这些领导即学校和学区的领导，他们认可优质专业发展的价值，鼓励和促进教师参与，并能与重要的利益相关者沟通专业发展的益处，熟练地指导持续的教学改进。
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