教师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的，它受到许多外部因素的影响，同时也受到新教师自身内在的心理因素的制约。根据教师一般的成长过程，可以把教师分为新教师、有经验教师和专家型教师。教师走向工作的前三年可以称之为新教师，此期间的教师刚刚从学校毕业走上工作岗位，角色转换的突变，往往会因为期望与现实的差距而焦虑和不安，并出现诸多的不适应，研究分析新教师成长的困难因素，对构建有效的职前、职后一体化培训体系，有效地开展校本培训，激发新教师的成就动机，促进教师专业化发展具有重要的现实意义。
经过查阅资料，我总结了以下教师发展的类型：
1）维持型。这些教师走上工作岗位，备课、上课、批作业、辅导、考试、阅卷、排名次、接受各种检查、考核，这些几乎构成他们工作的全部内容。日复一日，年复一年。
工作的内容和方式几乎没有多大变化。这样的教师缺个性，少创造，表面看来可以满足最基本的工作需要，实际上就象小驴拉磨，又象原地打夯，重复，乏味，没有创造，没有提高。这就是人们常说的教书匠式的生活。
这样的教师显然无法适应当今时代的发展、社会的进步、教育的变革。
2）技能型。为了提高教师的教学水平，学校和各级教研部门常常组织优质课、教学基本功比赛、**评选等活动。许多教师，常常围绕这些活动大练基本功。
一些教师的教学技能不断提高，在某些方面冒了尖。
基本功好，技能棒，教学有一定的观赏性，可能会对学生产生不同程度的吸引和影响作用。但是长期停留在这样的教学层面，课堂容易成为讲堂。在突出知识灌输、以接受性学习为主要特征的年代，这些教师的技能优势得天独厚，而在学为主体的新课改面前，继续发挥这种优势则有可能成为新课改的障碍。
新课改倡导以学为主，落实“自主、合作、**”的学习方式，鼓励学生积极主动的学习，对教学的评价不再看教师表演得是否精彩，更看重的是学生有没有出色的表现。
3）科研型。这些教师面对教育教学中的问题，或进行反思、改进。或确定专题、搜集资料、拟定计划、研究实施、分析总结。研究，成为这些教师工作的基本特点。
4）专家型。这里的“专家型”，是指学者型、专家型教师的统称。学者，一般指博学多识，在学术上有一定专长或成就的人。专家，指的是对某一门学问有专门研究，或擅长某项技术的人。
5）智慧型。这是集维持型、科研型、学者型、专家型教师的某些特点为一身，又具有鲜明的个性特征的一类教师。他们既具有敬业务实的精神，又能高效率的完成教育教学任务；既具有深厚的专业文化基础，又有终身学习的意愿与行动；既善于创新思维，又能够创造性实践；既能教书育人，又会教育科研；既能收获教育成果，又能得到幸福的人生体验。
维持型、技能型教师，已经无法适应新课改的需要，难以担当新课改的重任。科研型、学者型、专家型教师无疑可以弥补上述两种类型教师的不足。科研型教师侧重的是工作方式的研究特点和工作水平上的研究能力，比较看重的是对某些专题的研究突破，获得一定的研究成果。
但若只停留在研究能力的层面上过分强化，有意无意间忽略了错综复杂的教育所需要的教师的综合素养和能力，也会步入一种狭窄的研究误区。学者、专家，学识丰富，专业精湛，其产生需要长时期的实践探索和经验积累，是我们专业发展的方向。
作为入职一年的年轻教师，我遇到的几个问题如下：
1）角色的转换。
新教师在角色转换中，面临的最大困难是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人。过去是学生，更多的是受学校和家庭的引导和照料，而现在成为教师要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等角色。新教师在所接受的师范教育中，几乎没有提到角色转换，也缺少课堂控制能力的训练。
因此，我们走向工作岗位后，面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。
角色的适应需要一段时间，我是通过不断向老教师请教经验，自己琢磨思考，逐渐适应的角色。作为班主任，面对管理过程中的一些情况，适时记录总结，也是一种很好的积累经验的方法。
2）知识结构的单一。
由于师范院校专业划分较细，造成了新教师知识结构单一，或文或理，知识面受到局限。综合课程开设后，各学科之间的横向联系日趋紧密，要求新教师不仅要有扎实的专业知识，更需要广博的综合知识，以及全新的教育理念。面对这全新的要求，许多新教师感到自身素质与之相差甚远，进而陷入无助的处境。
我通过不断听课，时常与学生交流，空闲时读书看报，开拓视野来拓宽自己的知识面。我时常告诉学生，教学相长，在给你们教授知识的同时也是我自己不断提升的过程。
3）师生关系的处理。
教师和学生在交往中以完整的人格相互交流和沟通，从而构建自我，教师所拥有的知识、信念影响着学生，塑造着学生。同时，学生的个性和行为也影响着教师的教学实践和自身成长。新教师由于没有工作经验，缺少有效的教育方法，面对过于调皮捣蛋的学生，极易和学生发生冲突，影响师生感情的建立，易使教师心力交瘁，导致新教师厌倦心理。
在教学管理中，我最常用的就是找学生谈话，主要以聆听为主，通过了解学生的心理，想法，能有效的避免与学生的冲突，更好的从思想上引领学生。
每一位教师在不断提升自己专业水平的道路上，必须学会调整自己，摆脱工于心计的市井之气，找到属于自己的有专业尊严感的幸福，这样教师就走向了大气象——努力成为一个教育家，而不是教书匠。这个时候，教师就成为三尺讲台上，学生百读不厌的那本厚重的、不倒的、书香四溢的大书！
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