教师专业发展案例

珍妮一到圣彼得中学，就被分配去教中三和中四，并作一个中三班的班主任。头两个月的教学对珍妮来说进展的并不顺利。像所有的新教师一样，珍妮难以协调好教学的方方面面。

她发现自己“很忙”、“迷惑”和“健忘”。处理课堂事务耗费了她大量的时间并且让她觉得心烦意乱。她常常在临近下课时才记起没有处理课堂事务，可是第二天一开始上课，她又会忘记。

珍妮有生以来第一次感到了压力，因为与当代课教师不一样的是，她现在教的学生是她的而不是别人的。她说：“当我做代课教师时，没有压力。

如果学生不听话，我不会放在心上；但这里，这些都是你的学生。”由于珍尼对自己没有信心，加上对学校的惯例常规并不熟悉，她严格地遵照教学计划中所规定的内容和时间。鉴于教学计划的时间安排得很紧凑，她在课堂上讲得很快。

她说：“我很怕讲不完，如果没有把所有的内容讲完，我不知道有什么后果。”同事们很惊讶，她竟然能按时把教学计划中的所有内容都上完。

他们都夸她能干。这种正面的、积极的反馈与称赞令珍妮感到宽慰，但对她促使她用批判的眼光来看待自己的工作没有帮助。她的学生抱怨她说话速度太快，用的词太难。

不是从表面上看待学生的抱怨，珍妮很想知道这些抱怨是否就暗示着学生们对她这个新教师的不尊重和不接受。

引自：徐碧美著，陈静，李忠如译：《追求卓越—教师专业发展案例研究》，北京：人民教育出版社，2023年，第135页。)

第一年的挫折。

作为一个工作第一年的教师，我被纪律问题弄得极为苦恼。我努力想成为一个好老师，并被学生喜爱，我一直在等待，没有进行干预，直到整个情形已无法控制。这通常导致了消极的强化。

我的班级在我的控制之外，我恨我的工作。学生的行为是这样的糟糕，以致我精心计划的课程也走样了。当我将我的学生与其他教师的学生比较时，我自己明白其他教师的学生具有更好的课堂。

我不敢询问他们是怎样管理他们的课堂的，怕被认为是缺乏能力。

在我的教学事业中，我询问一个同事关于班级管理的建议，那一天是一个转折点。当我的学生正在休息打盹时，她正好来参观我的课堂。学生们纷纷醒过来，闹喳喳地说话，而我正在大声地责备他们——却毫无结果。

苏珊在教师里四处走动，表扬少数几个行为表现良好的学生。一旦学生安静下来，她就仔细地解释打盹休息的适宜行为。结果真是不可思议。

几乎每个学生都立即安静下来，希望她会注意到自己。这一天，我意识到我是造成不良班级氛围的责任者之一。这个事件促使我分析我的班级，意识到我能通过清楚地提出期望、强化积极行为来改变这种状态，我也开始这样做了。

重新获得对班级的控制花了我几周的时间。我确信，如果没有寻求帮助，我可能会离开教师事业，我也意识到自己要对班级环境和氛围负责。

资料**：[美]d. john mclntyre， mary john o’hair著，丁怡，马玲等译，《教师角色》，北京：中国轻工业出版社，第164页。）

在课堂中生存和与学生建立和谐关系。

在教学的头两年，有两个关注点一直萦绕在马丽娜的脑海中：课堂管理和与学生的关系。她说：

“我觉得困难的不是教学的日常事务，而是与学生的关系；怎样恰当地帮助孩子，以及如何在课堂中管理他们。”她对此作如下的阐释：

…教书第一年，我感到处理师生关系比较困难，（总的来说）学生们是不太尊重新教师的。我与大多数学生的关系还不错。但有些学生在我背后说我不公平……有些学生认为我较宽容，但有时我是很严厉的，尤其是处理纪律问题的时候，他们对此不能接受……。

例如，他们告诉我说，当学生在课堂上说话时，我倾向于责怪某一些学生，而另一些学生在课堂上说话时，我却不加责备。作为一名教师，我发现要处理好这类事情十分困难，因为不可能一直监控全班学生，但我也许无意识地处理得不够公平。

和所有的新教师一样，她发现处理课堂教学的多个维度很难，因为学生太多，而且教师要判断何时宜宽容，何时宜严格。当她初当教师时，她只是按别人的建议办事。

到这所学校的第一年夏天，学校组织了一个露营活动，校长还与新教师聊天。我记得她告诉我们说：“你们对学生先要严格，往后才宽容一点。

”因此，第一年，我尽量趋向于严格，但我本身不是一个严格的人，我不知道该怎样做。这也是我有时感到处理好师生关系不容易的原因。

在第一年后，玛丽娜感到她的课堂管理没有改善，仍然存在纪律问题，她认为应该“更严肃，更坚定”，课堂才不会失去控制。

后悔”的两件事情。

有一个中三的学生，他上我的英语课。她抄别人的作业，被我发现了，我给了他“不合格”以示惩罚。他请求我放过他一次，给他一次改正错误的机会，我拒绝了。

现在回头想想，我觉得我错了。如果给他一次机会，我也许能帮助他成熟，学会宽容，学会从不同的角度来看待问题。当我拒绝他的要求时，他看起来非常沮丧。

我现在认为我太严格了。还有一件事，也是个男学生。他写的字很糟糕，简直无法辨认。

我让他重写作业。但他是那种不屈服于压力的人。他不喜欢我，而且这种情绪一直持续到现在，我已经不是他的老师了。

我想这影响了他学习英语的态度。我对这些事情感到后悔。

教学的第二年，玛丽娜仍然感到课堂管理和处理与学生关系这两个问题。她称自己“有双重标准”。他对中六年级的学生更温和，因为她教了这些学生两年了，对他们已经非常了解。

但同时，他对中三年级的学生仍然很严厉。然而，我对学生如此严格的感觉并不好，学生们都怕我。他们听你的，也按你说的去做，但这并不意味着他们愿意学习。

因为他们怕你，课堂气氛并不很融洽。

在第三年末的时候，玛丽娜感到大受挫折，因为尽管她付出了很多努力，她仍然不能彻底解决纪律问题。

在第三年，我告诉校长，我不想再教书了。这份工作对我来说太难了。困难主要在于处理师生关系。

尽管我对他们很严格，但仍然有纪律问题。我记得还发现几个学生抄袭作业。这让我感到挫败，我告诉校长，我想辞职去学图书馆。

我们校长给了我很多帮助，这很重要。我记不得她的原话了，但他说即使换了一份工作，那我就能得到比教学工作更多的职业满足感吗？它实际上并没有直接帮助我处理学生的问题，但她很关心我。

她知道发生了什么情况，她真的很关心我。

引自：徐碧美著，陈静，李忠如译。追求卓越—教师专业发展案例研究[m].北京：人民教育出版社，2003.92-97.）