教师的专业成长需要长期的积累和实践锻炼，其专业化水平的提高是一个终身学习和实践的过程。这个过程需要教师个体主动、自觉参与才能完成。因而，教师在专业成长过程中，必须增强自我规划意识，使自主成长变为一种积极行动，并在自主成长中自觉反思。
一）自主学习——提升学科的专业素养。
教师学科专业素养包括学科知识和专业知识这两个主要方面。知识取得的一种重要方式就是自主学习。教师应该充分利用自身和学校的内外部资源，通过多种学习渠道和方式，获取多元化的知识，并以有意义的方式建构自己的理解和掌握。
具体来说，提供以下几种方式以便参考：
1．向书本学习。一方面教师要向书本学习本学科专业知识及拓展性专业知识，学习跨学科专业知识。调查表明，不少教师知识结构单一，“宽”度不够，知识体系不够健全与完整，阅读量严重不足，缺乏分析问题和解决问题的能力。
还有的教师对本学科的专业知识掌握的深度不够，特别是对拓展性知识和跨学科知识更显得匮乏。解决这一问题的唯一办法，就是要求教师认真钻研本学科及相关学科专业知识，提高自己的文化知识底蕴和学科理论水平，建立起既专又广又博的完整的知识体系。另一方面，教师要认真研读各种教学期刊、研究报告、论著等文献资料，不断了解学科教学及教育的最新动态和前沿知识，丰富自己的教育信息，提高自己的综合文化素养。
2．向他人学习。一是教师要积极参加教研组等协同成长团体活动，不仅参加本学科的教研活动，还应参加相关学科的教研活动，通过参加活动，在与组内其他成员的互动过程中，获得他人的知识、经验，充实自身的教学知识。二是经常参加各类专家讲座、教学研讨会，有条件的可以积极争取到学术单位进修，开阔视野，增长见识，丰富知识。
二）自我规划——明确专业成长的目标和方向。
教师的自我规划是当前教育中欠缺的一项重要内容。多数教师不能有效地规划自己的专业成长，尽管从事了教师这一职业，但更多的是基于制度、上级的要求而工作、生活，没有清晰地把握自己的专业成长方向和目标，带有很大的盲目性。实际上，学校对教师专业发展的规划，更多的是从学校和管理者的角度出发，并不能成为教师自我成长和发展的目标，而教师的专业成长，需要教师有效的自我规划。
有效的自我规划，应该包括阶段性目标、终结性目标，以及实现这些目标的阶段、途径和方法。顾泠沅教授研究认为，教师的专业成长要经历职初教师、有经验教师和专家教师三个阶段。每个阶段的成长内容和主题并不相同：
职初教师需要重视的是原理性知识，包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法；有经验教师侧重的是案例性知识，即教学的特殊案例、个别经验等等；专家教师不同于职初教师和有经验教师的是他们拥有了更多的策略知识，也就是运用原理于实践的策略，其形成的核心是反思。因而，教师不仅要把握自我。
成长每个阶段应该掌握的内容和途径，还应该进行积极的学习、观察和反思，把教育案例上升为经验，进而形成具有鲜明特色的个人的教育思想。
自我规划成长目标，还可分为近期目标、中期目标和远期目标。应当考虑目标的动态性与相关性，预见目标的发展和三种目标的关联，教师自身的发展目标与学校发展的关系相映衬，预想目标在行动中的调整等。教师在制订自我成长规划时，还应了解影响自我成长的关键性因素及应采取的有效措施等。
一般认为，促使优秀教师成长的因素有五个，即关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍和教师个体。
教师专业成长的途径
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