读书，助推专业成长。
无锡市锡山区教育局储建明。
教师首先是一个读书人，然后才是一个教书人。
一个教师的专业成长，涉及许多关键问题，但是，有一个问题是始终绕不开的。那就是，无论在什么时候，都与自己阅读的对象、理解的层次、认识与实践的关系有着密不可分的联系。尤其在形成了一定的教学经验之后更容易产生一种依赖和惯性，把自己给封闭起来，这个时候，需要教师们深刻地追问自己：
我的文化底气怎么样？我确立了怎样的教学观念？仅仅是明白了教学观念还是在指导教学实践？
课堂上有没有促进了学生健康而快乐的发展？
为了解决以上问题，一个非常重要的建议是，必须通过不断的阅读，充实自己的头脑；借助不断的阅读，丰富教学的思想。我们都明白一个道理，读书的意义在于让你始终保持清醒的头脑和举步的勇气。如果我们只是沿着惯性经验去教学，也许你一辈子就是一个“教书匠”（而且“匠艺”也有高低之分）；如果这个时期加强学习进修，自觉进行阅读，犹如重新确定人生观一样会获得一种全新的思考与认识。
我们提倡教师要把精读与泛读结合起来，读什么呢，一是读经典著作，二是读专业理论（含专业报刊），三是读文化知识。经典作品往往是名家名作，可以有选择地先啃一二本或三四本；专业理论主要挑选与所教学科有密切关系的书籍，可以特别注意新课程改革中的案例剖析和实践指导用书；文化知识指的是专业素养和社会性知识，为的是丰蕴自己的文化底蕴。
贾平凹作家曾经说过：“你若喜欢上一本书了，不妨多读：第一遍可囫囵吞枣读，这叫享受；第二遍就静心坐下来读，这叫吟味；第三遍便要一句一句想着读，这叫深究。
三遍读过，放上几天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。”（人民教育》2023年23期第40页）虽然他说的是文学创作和读书借鉴问题，但与教学突破是同一个道理。任何一个教师，哪怕一个名师，只有在阅读别人的思想的时候才能明白他们走到了什么地方，留下了什么脚印，才能知晓怎样去继承、发展和改革、创新。
你的人生阅历一部分从自己的生活中来，一部分从别人的书本中来，书读得多了，对你的心灵健康、教学智慧的发育，肯定有着无可限量的教益。
没有思考的读书，不可能提升自己的思想境界。读书不仅是为了寻找书中的乐趣（还是要区分许多书籍仅仅是以愉悦身心的面貌出现），而且是为了寻找真正属于自己的思考与创造。读书的好处在于印证笛卡尔说的“我思故我在”的真理，不是躺在感知的温床上，而是走在理智的跑道上。
思考成为验证“前见”式的尺码，演变成拔节抗争的竹竿，是一种生命激情产生的**。我们要站立在实践经验的平台上放眼瞭望教学世界的天气，然后才能攀登教学观念的天梯，以此促进教学行为的改观。
当然，读书的同时其实也是在读人，读思想，读人生。就是说，是在读作者的生活经历与实践感悟，读作者的人生况味和精神风貌。为此，我们的阅读还可以拓展到读身边的人，读周围的书。
在参与观摩、培训与研讨的一系列活动中，揣摩“活人活书”，更直接地面对他们进行切磋与交流，在展示自己的同时打破“思维定势”和“习惯图式”，攻克惯性和惰性养成的毛病，完成教学观念和教学行为的根本转变。
一个人的生命里既然选择了教育，选择了讲坛，那就要不懈地追求读书的意义，实现教书的理想。优秀教师之所以能够出类拔萃，其中一个共同的真理是，他们都是一个个认真读书和善于读书的人。
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