提高专业素养促进专业发展

—新入职教师《思品与社会》课堂教学竞赛活动小结。

为了提高新入职教师的专业素养，促进专业发展，镇教管组在于4月中旬开展了“小学新入职教师课堂教学竞赛活动”，于4月23日成功落下帷幕。参加本次《思想品德与社会》学科课堂教学展示的是黄歇小学胡春花老师，现就《思。

品与社会》学科活动情况作简要小结。

4月23日，胡春花老师只教了《从看电视说起》一课。《从看电视说起》

是人教版小学《品德与社会》四年级下册第一单元“通信与生活”第四课的内容。本话题旨在让学生结合自己的生活实际，从看电视开始体会广播、电视、报刊杂志、网络等现代大众传媒与人们生活的密切关系，并通过学生的生活感受，了解电视节目对促进自己成长所发挥的积极作用。本节课的教学设计及教学实践较好的秉承了“生活即教育”的理念，突出品德与社会这一学科的三个特征，教学中注重联系学生的生活实际，让教学面向生活，让生活走进课堂，促进课堂教学与生活实践的链接，从而实现了从“封闭”到“开放”、从“说理”到“实践”的转变。

纵观整节课，主要体现了以下几个特色：

一、创设情景导入，激发了学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。上课伊始，教师通过**学生熟悉的电视人物导入新课，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，整个教学气氛立即活跃起来，从而激发了学生学习的兴趣，同时也使得本节课要学习的内容更是呼之欲出。

二、活动贯穿教学，体现了“生活性、活动性和开放性。”

生活性、活动性和开放性是《思品与社会》的三大特征。本节课的教学从以下几个环节中体现了这三大特征：

环节一：自主研究。

教师从学生的现实生活出发，通过“小波看电视的烦恼”这一案例，引起学生的共鸣，再通过教材中对孩子看电视的看法，分角色表演读家长的话，使学生认识到家长所提理由的合理性，也明白了看电视的好处以及所带来的负面影响。

环节二：合作**。

教学中教师还巧妙地创设了“看电视的利与弊”这一问题情景，让学生在小组内进行辩论，全员参与，气氛热烈，学生选择自己可以接受的理由来说，通过小组的互动及合作帮助，认识到家长限制自己看电视的原因，明白了看电视的好处和坏处。这样做既密切联系了学生的现实生活，让生活走入课题，让学生走入生活，直面生活；同时也避免了纯学科化的德育和生硬的说教，使得这节课的教学任务水到渠成。

环节三：自我展示。

为了让学生进一步求证家长所提理由的合理性，教学中教师又大胆地引入了“现场采访”这一活动，让一名学生采访现场听课的老师，了解他们对孩子看电视的看法。让学生在活动中进一步明白看电视应该注意：控制时间、选择内容健康的电视以及要合理地安排课余生活等，体现了《品德与社会》这一学科的活动性、开放性的特点。

三、课后拓展延伸，增强了品德教育的实效性。

问题的延伸即是活动的继续，也是学习的继续，带着问题走出课堂，走进生活，正事学真正学会生活，感悟生活的开始。教师把“关于看电视协议”的制定作为课后延伸，这个环节的设计通过和爸爸妈妈制定协议，进一步引导学生形成看电视的良好习惯，将看电视的话题上升为书面的协议，有了文本的约束，让学生认识到这是一个严肃认真的话题，并不能随随便便的处理。这样既可以让学生把认识落到实践上，增强了品德教育的实效性，同时也渗透了诚信教育，真切做到了全员育人。

但是在本节课的具体实施过程中，有些方面还有待于改进：如，小组合作**的“辩论赛”这个环节，教师安排学生在小组内交流了，而全班交流时，教师采取的指名回答，此时，教师可以选两个小组（正反两方）在全班进行辩论赛展示，把讲台让给学生，让课堂变为学生的讲堂，成为他们展示自己的舞台，教师在一旁给予适当点拨。这样，学生对电视给我们带来的伤害认识会更深一些。

在“课堂总结”这个环节，谈收获时可让学生“结合自己平时的做法，通过今天的学习今后又准备这么做呢？”来谈自己的想法。另外，各环节的时间分配不够合理（离下可还有四五分钟的时间，可教师安排的教学任务已完成了），板书内容还需精练。

本次活动虽已结束，但对教学实践的**却永无止境。相信，只要我们能够不断的总结经验，勇于探索，我们的《品德与社会》课就会永远充满活力、充满精彩。

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