苏州大学本科生考试答卷封面。
考试科目：__教育学教程___考试得分。
院别：__社会学院___专业：__历史（师范）_
学生姓名：__徐子理___学号：__1003401032___
授课教师。考试日期：2012 年 10 月日。
教育家的品质及其形成条件初探。
摘要：当今世界科技与人才成为国家的核心竞争力，这决定了教育对发展科技与培养人才的主导作用。而教育家的出现对教育事业发展的影响必将作用于人才的培养和科技的进步。
但中国现代为什么不能产生教育家的感叹呼吁接触教育家的出现，这一疑问引发了社会的广泛关注与深刻思考。对教育家品质的**成为教育界乃至整个社会的热点话题，但笔者认为我们不但要思考教育家需要具备哪些品质更需要关注教育家的品质的形成条件与过程。笔者对这一问题的**或许能对教育工作者提供些许借鉴。
关键词：教育家爱兴趣条件。
无论从国家发展方面还是家庭个人未来的角度来看，教育问题越来越受到社会的重视。钱学森教授的一句感叹：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？
”他的这句感叹引发了社会的广泛热议。据说温总理2024年拿这个问题请教国内最有名的六所大学校长和教育专家，有的回答是：要培养杰出人才，关键是教师。
很明显，人才与教育的关系紧密相关。笔者认为现代教育的很多问题的出现是社会呼吁杰出教育家出现的重要原因。接着一个重要而具有争论性的问题是：
教育家需要具备什么要的品质？怎样才能成为杰出的教育家？关于这一问题的回答，许多学者和教育工作者都通过大量的相关论述来从不同角度表达自己的观点。
有的观点认为“教育家永远是现实教育的执行者，他们的追求是教育的释然状态，用实践的方式丰富理论。”有的学者认为教育家要有坚强的意志、浓厚的兴趣和丰富的情感。
通过阅读文献资料，笔者对教育家具备的品质进行了一个初探：
没有爱，就没有教育”，爱是教育家的核心品质。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。
”广义上的教育泛指增进人们的知识和技能，，影响人们的思想品德。狭义的主要指学校教育，及教育者根据一定的社会或阶级的要求，有计划、有组织、有目的地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的，特指思想品德教育。
无论是广义上的教育还是狭义上的教育，都有一个共同强调的东西，就是教育对思想、身心的影响。***同志曾经说：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生的一辈子”。
如果没有一份爱，对于影响受教育者的身心、思想的事业，后果是难以想象的。一方面没有心中的爱，教育者不会去尽心尽力，另一方面不能向受教育者传递心中的爱，而这是教育定义所强调的东西，虽然抽象，但是核心、无处不在地影响着受教育者。真正的教育不是说能够读懂几本书，而是使受教育者的心中要有人文关怀，要有强烈的社会这责任感。
[1]真正的教育家一定要有爱，因为爱是教育的纽带[2]。
对教育事业的兴趣是成为教育家的前提。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教育事业需要教育工作者的默默地无私奉献。从理论的角度来看，职业是平等的。
但从现实的角度来看，职业是有品级的，现实比较多的有两种观点一是金钱的衡量即收入的多少，收入愈多就受人尊敬。一般来说教师的收入是可以的，但与一些其他职业相比如经济类职业就相形见绌了；另一种观点认为职业地位高低，比如教师与公务员的品级差别。如果每个即将走向社会的人都遵从这两个价值观点，那么教师群体及教育行业可能就逐渐衰落了。
但我们欣慰的是中国这么大的国家的教育事业还是在进步，虽然有挫折但是进步的方向没有变，这说明还是有很多人愿意选择教育方面的职业，如果没有一种兴趣，现实观点下，鲜有人选择教育行业作为终生为之奋斗的事业。
坚持教育实践并总结教育方法、理论是教育家的基础品质。一个真正的教育家，不仅应有自己的事业实践，而且更应有自己的思想理论。[3]作为教育方面的专家首先要有教育经验或教学经验，经验的积累才可能引发一个教育工作者关于教育的进一步、更深一层的思考。
有了教育经验是否就有自觉的总结并将其理论化呢？作者认为答案是肯定的。正如前文所述，有爱的人的责任感，加上浓厚的对教育事业的兴趣，并将是一位教育工作者自发进行思考、总结。
并将自己的努力成果指导自己的教育实践。同时在总结经验的过程中，教育家教育实践的基础来自于对前人教育经验的总结，也就是说，教育家大多是在已经形成的教育理论的指导下进行教育实践的。同时教育家必然是有自己思想的。
其思想**于从大量教育实践获得的经验积累，这种教育实践在教育家个人自身理论框架的建构下，不断形成新的教育理论。从某种程度上说，教育家本身也是一个教育理论家。
坚强的毅力与超常的耐心是教育家外在的品质。“十年树木，百年树人”。“百年大计，教育为本”。
“一年之计在于树谷，十年之计树之以木，百年之计在于树人。”这些都强调教育事业是一个长期的过程，是一代甚至几代人的事业，是一个坚持百年的国家大计，需要很长时间才能看到效果。在当今浮躁的社会风气下，结果往往被认为重于过程，用最少的时间得到最好的结果。
这种浮躁背后的荒谬的逻辑影响着社会。试问没有过程的积累哪来美好的结果。教育的效果的体现必然要重视过程，要踏踏实实地办教育。
教育家也是教育工作者，对待如此多的学生，更多的教育问题的时候需要超常的耐心。这两点品质其实是执着在对教育事业态度和对学生教育方面的不同表现。两者的本质是对教育工作的执着。
在思考和认知教育家所需要的品质的同时我很自然的想到了教育家产生的条件即怎样的环境更可能出现教育家？根据对相关资料的阅读，我发现教育家的出现环境的作用及其重要。
首先教育制度是教育家成长并产生的土壤。不同的时代需要适应那一时代的的教育制度，与时代相适应的教育制度有助于教育家的出现，而与时代脱节的教育制度阻碍教育家的成长。当前与计划经济相适应的“大一统”的僵化教育制度（所谓“大一统”的教育制度就是教育中的一切重大问题都要有教育主管部门来决定和管辖。
）制约了广大教育工作者从事教育研究与教育改革实验的积极性，破坏了了教育家生长的土壤。而我国当前的经济体制已由计划经济转变为社会主义市场经济。所以说“大一统”的教育制度与现当代教育现状不相适应。
前武汉大学校长著名教育改革家刘道玉认为：中国之所以不能产生真正的教育家，就是因为带有强制性的“大一统”教育制度破坏了教育家生长的自由宽松的土壤。[4]
提供鼓励教育改革和创新的实践的环境。刘道玉通过对当今教育现状的调查，认为绝大多数的教育研究者都是做纯学术性的研究，目的是写文章、出书、提升职称。少有研究者为了研究教育学而亲自上课、跟踪调研研究和实际地进行教育改革试验。
得出的结论是：我国广大教育学研究者脱离教育改革实际是普遍的现象。而西方教育家们为了进行教育改革试验，都亲自创办实验学校，以实践自己的教育理想。
没有调查就没有发言权。没有对教育改革的实践、对教育进行长期实验就不能正确认识教育的现状，没有正确的认识不会有针对教育问题的正确理论。脱离实际的学术性的研究对现实的教育改革没有明显的、有针对性的裨益。
对于国家来说则是大量人力、财力的浪费，所以国家要在研究经费、条件和政策上要提供教育改革和创新的实践环境。
在教育家的成长过程中，一个相对稳定的环境提供了必要的锻炼过程。主要分为社会环境、教育环境、自身环境。社会环境对教育影响很大，近代中国社会动荡，教育事业是受到极大影响的，当然近代的教育人才辈出，这是很多学者、专家在后方坚持努力的结果。
而当今中国经济发展，文化繁荣，社会稳定，从国家到民众普遍重视教育。这位中国教育事业的发展和教育家的产生提供了良好的社会环境。教育环境稳定性主要指教育制度的延续性，当今教育界为探索适应社会发展的教育制度上是积极的，但某些高等教育学校教育改革或实验急于改革效果，只注重教育产量，频繁的进行改革，甚至一年一种教育模式，学生无所适从，教育工作者也无法进行长期有效的分析，这样的动荡导致教学混乱，莫衷一是，对学校来说可能仅是一个实验但对学生来说可能是前途和未来，学生是试验不起的。
而教育工作者因为上层的平凡更改教学模式而不能进行稳定而长期的调研，很难总结出准确的教育经验并将之系统为理论。自身的环境是教育工作群体的环境，一方面是自身坚定的信念与浓厚的兴趣，另一方面，国家要重视教育工作者的工作环境，尽量减少形式的东西使教育工作者集中精力参与教育事业建设。所以作者认为，稳定的社会环境、重视教育改革和教育实验的长期性与延续性、积极创造良好的教育者自身环境是教育家产生的必经过程。
作者认为对教育家品质的思考与**是一件极有意义的事情。虽然这只是我的浅见，但至少开始有意识地进行初步思考。对个人来说，作为师范生我会选择从事教育事业。
作为教师，不仅需要“传道授业解惑”，更要了解教育学，探索成功教育的方法并付诸实践，用正确的方法传授为人之道、传授知识。所以探索这一问题的意义对于我来说是及其实际的，因为对这一问题的认识将知道我的教学。虽然可能不会成为杰出的教育家，但我立志通过不断的实践与思考成为优秀的教育工作者。
1]刘英团。《没有爱就没有教育》，hot points热点。
2]董萍。《爱是教育的纽带》，西昌学院学报2024年6月第18卷第2期第143~144页。
3]文范明。《论教育家与教育学家之异同——教育工作者对教育的双向选择》，《上海教育科研》，2024年第4期第19~20页。
4]刘道玉：《中国现代为什么不能产生著名的教育家》，《云南教育》，2024年第7期第44页。
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