作者：薛惠瑜。
**：《师道·教研》2024年第05期。
大多数人对“phonics”的理解是“自然拼读法”，仅从字面上理解就过于强调“拼”和“读”，而没有强调更为关键更为基础的“音”“声”“听”。结合本人多年来在一线教学实践中的经验，对小学英语phonics教学做如下几点思考：
一、教学未动，理念先行。
兵马未动，粮草先行。”教学工作也应该“教学未动，理念先行”，只有在正确的、合乎语言教学规律的、适合儿童心理发展的教学理念指引下，才能使日常教学行为行之有效、科学持续。例如教师在教授深圳市最新牛津版英语一二年级教材时，如果没有掌握、理解教材中关于“口语交际”“听说领先”的教学理念，就会在一二年级的实际课堂教学中直接教孩子认读、抄写单词句子，造成以后英语的教学难于进行，学生对英语的兴趣难于持续。
二、交际未动，声音先行。
学习phonics之前也是要两个积累：phonological awareness（耳朵的辨音） 和 phonemic awareness （单词和音的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的）。这两种积累是看不见摸不着的，是无形的，是无意识的本能的积累。
孩子越早接触越早听英语就越有英语phoneme意识，为后来的口语交际和拆音拼读训练打下下良好、坚实基础。只要有了良好的语言意识和音素积累，再配合适当的情景，口语交际就自然产生了，就有了语言的听说，听说的过程就是“音义”结合。
所以，无论是老师还是家长都要趁着孩子还小，听力敏感的大好时光，抓紧给孩子提供感兴趣的足够的英语语音资料，让孩子尽快尽早积累一定的英语语音信号，如原版、常速、地道的英文儿歌、童谣、韵律诗、动画片图画书的音频等。只要持之以恒，坚持不懈，久而久之就有了“英语耳朵”。
三、拼读一动，绘本伴行。
小学英语Phonics教学反思
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