阅读是语言输入和语言交流的重要环节。是语言学习的一项重要技能。在语言学习的听、说、读、写、译五大技能中，阅读起着支撑性的作用。
因此阅读课教学在整个英语教学中占了最重要的比重。阅读课程具体的课堂教学设计对阅读教学起重要的指导作用。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。为了使自己的教学更富有生命力和创造力，就要不断地进行**，实践和反思。
下面就从学习需求分析，教学过程设计两个方面对阅读课教学的一点反思。一、学习需求分析。
教学设计的最终目的是促进学生的学习。为了达到最佳的学习结果，就必须首先进行学习需求分析，这能使我们的教学目的更具有针对性。学习需求分析主要是进行三个方面的分析：
学习者需求分析，教学目标分析和教学资源分析。（一）学习者需求分析。
分析学习者的需求，一般要从学习者的学习动机、多元智能、学习风格、语言基础、兴趣爱好等方面入手。作为初中少数民族学生，他们的语言基础相对薄弱，对英语学习兴趣浓厚的学生很少，缺乏学习英语的内在动机。
教学要符合学生的认知水平，激发学生学习的内在动机。阅读是一个复杂的认知过程。根据图式理论，阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。
阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生较强的阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。（二）教学目标分析。
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标通常用观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅所著《教学设计原理》一书中所指出的那样：
设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”根据布卢姆的教育目标分类学：
完整的目标应包括“认知领域”、“情感领域”和“动作技能”。（三）教学资源分析。
教学资源不仅指教材上的文本，而且还包括与教材内容匹配的文字、**、音频和**资源。教学资源的合适与否取决于是否同时满足学习者的需求，是否能为达到教学目标服务。二、教学过程设计。
阅读课的教学过程主要是导入、读前活动，读时活动、读后活动，应用和评价六个阶段。通过教学实践主要对以下几个方面进行反思：（一）教学活动。
1.教学活动是否达到培养学生阅读技能的目的？
阅读课的主要教学目的就是培养学生的阅读技能。教师要教会学生掌握不同的阅读技巧让他们懂得如何根据不同的阅读目的和阅读材料选用不同的阅读方法。初中阅读课的教学活动是围绕着培养学生略读、跳读这两种最常用的阅读技能。
略读也就是整体粗读，领略内容大意，抓住文章脉络和篇章结构。跳读是通过阅读寻找所需的特定信息。
正如阅读心理学研究中影响最大的图式理论所提出的两种信息处理模式：概念驱动式和材料驱动式。前者从上而下，用图式系统指导读者做出笼统的**，然后从语篇中寻求信息输入来满足这些**。
后者从下而上，根据文章本身的信息来理解文章，理解过程是从字、词、句再到整个语篇。两个模式同时进行，只有运用从下而上模式所处理的信息与运用从上而下模式所做出的**相吻合，读者才能对语篇做出正确的理解。为了促进学生准确无误地理解文章的内容和意义。
阅读后一定要通过各种活动促进学生对字、词、句的理解。2.教学活动是否是学生的主体性参与？
是否关注到学生的差异？是否设法提高学生的认知水平？
教学活动应满足不同类型学生差异发展的需求。最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，以保证每个学生在教学中的最优发展。苏联心理学家维果斯基认为儿童心理机能“最近发展区”指的是发展程序尚未成熟，正处于形成状态，儿童还不能独立地解决一定的靠智力解决的任务，但只要有一定的帮助和自己的努力，就有可能完成任务。
阅读课也在于激发、诱导那些正待成熟的心理机能的发展，不断地使“最近发展区”的矛盾得到转化，顺理成章地进入更高一级的认知水平。
通过对阅读教学设计的实践我们能够思考我们一度熟视无睹的教学方式和教学现象。通过反思，我们能够发现问题，寻找解决问题的方法，这是促进我们教师成长的最佳途径。通过实践和反思，我们的课堂教学一定会发生质的飞跃！
阅读教学模式之反思
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七年级英语阅读教学反思。惠农区尾闸中学郭艳。七年级的阅读形式比较的多，有划圈 划线 连线 填词 填空 填表 列表及回答问题等。但是七年级的阅读教学却是很有难度的，因为来自农村小学的学生比较的多，对于小学没有学过英语的学生来说，英语单词的学习都是一个很大的困难，更何况是英语文章。这种情况在我的班上非常...
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