“满汉全席”精美大餐与您共享。
---研修成果展。
专题九的培训几乎涵盖了整个研修的实质，翻阅我们的研修作业，也不外乎主要有以下几个主题：一是概念图的绘制，二是教学目标的制定，教学过程的设计，三是**能力的评价。培训即将结束了，精雕细刻的精品，不敢独享，奉献出来与大家共享。
第一道菜如何绘制概念图。
从去年培训到今年，说实在话，对概念图的理解仍是似是而非。今年的研修作业**现了许多概念图的构建，对有些概念图也颇有些困惑。现在把整理的有关概念图的内容整理出来与大家共同研讨，以期继续学习吧。
1．什么是概念图？
概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的**。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的，即将一组相关概念用线条和文字连接成图形。它能直观形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。
2．为什么要绘制概念图？
通过绘制概念图学生可以很好地理解概念的内涵和外延，理解不同概念之间的关系，梳理概念之间的联系和区别，加深对教材内容的理解，从而从宏观上把握概念的实质，参透不同概念之间的关系，理顺它们之间是平行关系、还是包含关系抑或是递进关系。
通过构建概念图可以帮助学生构建良好的知识结构，使学生理解概念之间的关系，即帮助学生将所学的概念组织成相互联系、层级分明、可回忆的知识网络，而不只是让学生简单地记住一些孤立的事实和概念。
3.评价概念图的标准有哪些？
概念图包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是指关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。
4．如何绘制概念图？
（1）确定关键概念。从选定的知识领域中，挑选出关键概念，以及与之相关联的其他概念，并把这些概念列出一张“关键概念”一览表。
（2）将概念进行排序，建立概念等级：关键概念一经确定，便可以将其排列成序，即将概括性最强、最一般的概念置于顶层，依次向下，概括性较小的概念位于较低的层次，最具体的概念位于最底层，从而形成概念的层次结构。初步拟定概念图的纵向分层和横向分支，初步拟定概念图的分布。
（ 3）进行各级连接：用线条把概念连接起来，并用连接词注明连接，连接词语应能说明两个概念之间的关系，通常有平行、包含、递进、交叉等内容。
（4）把说明概念的具体例子写在概念旁。
（5）反思与完善：对已初步编制好的概念图加以调整与充实，以不断完善认知结构，促进意义建构。
5．如何抽提核心概念？
什么是核心概念？生物学“核心概念”应该指的是生物学中重要的概念，同时也应包括一些原理、规律、理论、模型等知识。从所找出的概念中，通过分析其彼此的联系，找出“哪些概念有助于解释其它的概念，哪些概念为学习其它的概念打下基础或者与其它的概念都有更多的更密切的联系”，则这样的概念即为核心概念。
（08年远程研修培训资料）。“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，是与生物科学事实相对应的知识。比如，“光合作用”仅仅这四个字不是核心概念，用一句话来表述的“光合作用”才是核心概念。
6．误区警示：概念图不同于知识框架。
知识框架通常只呈现相关的教学内容，框图是不含有文字的；而概念图突出概念各概念之间的关系说明，要用文字加以表达。
资料**：网上资料的加工整理，08年培训资料，借鉴学习昌邑市第一中学孙效勇、济南外国语学校三箭分校刘娜的文章)
第二道大餐如何确定教学目标和选择教学进行教学设计。
1．制定教学目标应考虑的要素。
（1）. 课程标准（2）. 学段目标（3）. 教材内容及表现形式（4）. 学生学情。
2．课时教学目标的制定。
（1）、研读课程标准，明确具体内容标准和活动建议，要从模块教育价值的高度从整体分析确定所授内容属于何种水平要求，在整个模块中的地位和作用。反复推敲内容标准中使用的行为动词应该属于何种水平，应该如何去落实细化。
（2）、确立核心概念，仔细钻研教材，了解、体会编者意图，明确编者设置不同栏目的作用，并且注意将前后章节联系起来，通过寻找核心概念，明确确定要完成的授课目标。
（3）、依据课标、选择处理教材内容、学情，从学生发展角度，将课标中的目标细化，制定具体、可操作的三维目标。（荣成市第三中学张文秀）
3．教学思路的设计流程（刘恩山教授）
总体要求：首先要明确本单元的主导思想，建立核心概念，期望学生主动学习，要思考在时间允许、内容允许、资源允许的情况下，怎样让学生主动学习？
其次实要基于社会现象进行理解应用，要联系生活实列，联系日常生活现象，让学生尝试去说明，解释和预期。
第三：要分析教学目标重要关注哪些方面。既要考虑知识的逻辑结构，同时还要考虑考纲的需要。根据教学目标的达成，安排好教学各环节，教学的时间，教学活动。
第四：选择最适合的教学策略。
第三道大餐必修模块教材中的**活动中**能力的培养及其评价方案的设计。
1．课标对中学生科学**能力的评价要求。
能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。
能够利用多种**搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
发展科学**能力，初步学会：
1）客观地观察和描述生物现象；（2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以**的问题；（3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；（4）确认变量；（5）作出假设和预期；（6）设计可行的实验方案；（7）实施实验方案，收集证据；（8）利用数学方法处理、解释数据；（9）根据证据作出合理判断；（10）用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；（11）听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。
2．考试大纲中对实验与与**能力的要求：
1）能独立完成“生物知识内容表”所列生物实验与技术，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验与技术涉及的方法和技能进行综合运用。
2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
3）具有对一些生物学问题进行初步**的能力，包括运用观察、实验与调查，假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。
3．必修模块中**能力呈现模式及多角度评价策略。
必修模块中**能力考查呈现形式多样，主要有以下几个方面：一是**实验的设计，实验的评价与修改，培养操作技能和观察能力；二是科学史素材，在分析科学史的发现过程培养**能力培养严谨的科学**精神与科学思维能力；三是模型构建，领悟和运用建构模型的方法；四是调查研究，培养观察分析能力、归纳能力；五是资料分析与搜集，技能应用，培养信息处理能力，培养分析问题、解决问题的能力等，全面提高科学**能力。
以**实验素材为例谈一下的**评价方案的多角度：
．材料的选择与处理（易获取，操作简单，**低廉）
．对照的设置是否科学合理。
．结果的呈现―――观测指标是否恰当（是否可靠）
．设计统计的**是否合理。
．结果的分析是否科学，结论是否正确（误差产生的原因，自我修正能力）
．实验设计是否合理。
．实验设计是否遵循以下原则：科学性原则，可行性原则，对照性原则，平行重复原则，单一变量原则，无关变量相似等同原则等。
总体评价：评价实验的科学性，实验设计的合理性，步骤的严密性，结果的可靠性，明确严密的科学研究程序，培养严谨的科学素养，培养积极**的科学精神。
4．对**活动的评价方案的原则。
评价设计方案到要关注到每一位同学，评价要多角度，多元化。评价要有激励性。
参考资料**：邹城市第一中学孟祥爱，山东省牟平第二中学都文广，德州市实验中学牟峰，莱芜四中李朴华，淄博第四中学张海英，莱阳市第一中学薛延松等）
修辞概念图
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