1、听说法的优点①重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然的语音语调②通过句型操练能够利用有限的语言材料使学生较快的学会口语表达。③在加强听说能力，提高学生外语实践水平上有一定作用。
缺点①只注意句型本身意义忽视物质意义和情景意义， 从而造成学生往往并不了解句子的确切含义②一般不指明语法规则，使学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械性重复练习，学生的语言创造生成的能力得不到培养和发挥③他是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。
2、任务型教学分为任务前任务中和任务后三个基本过程。在任务前过程中，教师要创设任务情境，设计任务时要提供给学生明确真实的语言信息，使学生明白该做什么。在课上，教师适时地呈现学习的任务提出完成任务的方式及所要达到的目标，同时要联系相关知识，让学生回忆、联系、列出所学的相关知识。
在任务中过程中，教师要落实任务，设计整个微型任务，构成任务链。让每组同学讨论他们的发现或是交流体验并做好向全班同学汇报最后结果的准备。同时，教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。
此时其他学生或教师，如有疑问可以向小组代表咨询有关问题。在任务后过程中，教师指导学生归纳总结语言词汇和短语、重点句型和语言知识、话题表达方式等。采取的方式可以由学生先讨论，然后小组向全班展示任务结果，与此同时，学生在教师的指导下，口、笔头练习语言难点，或者完成为巩固课文内容而设计的口、笔头练习。
最后教师要检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
3、范文对于英语写作主要有以下三方面的作用：①范文能够说明所用体裁的特点②范文是说明英语语篇衔接手段如何使用的最好语境③范文能够开阔学生的思路。
范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标：①利用范文进行谋篇布局。师生要能够在范文的结构和语言方面进行讨论，并弄清楚两个问题：
a.这类文章结构和语言如何为文章的交际目的服务。b.
还有哪些别的可能的结构和语言上的变化。只有这样，学生才能最大限度的利用范文来指导写作而不受范文的限制，才有可能避免全班学生千篇一律的现象。②利用范文达到连贯的效果。
该步骤的教学目标是使学习者在写作中避免出现连接语使用不够的现象，造成文章的逻辑跳跃性很大，理解起来比较困难。也有相当一部分学生主观上想尽量多用连接语，以加强句子之间的衔接，但结果是连接语过分堆积，不仅不能增加语义方面的衔接力，反而往往会增加冗余信息，甚至造成语义上的逻辑混乱。这种现象也是写作教学应尽量避免的内容。
③利用范文开阔学生的写作思路。这一阶段的目标是培养学生积极思考的习惯，使学生能够开阔自己的思路，这是影响学生写作的关键因素。
4、交际法的优点：①有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识。②强调学生的主动性和互动性③课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力。
交际法的不足：①交际法要求根据学生的需要来选择教学内容确定教学要求。这对于我国实际情况来说是不现实的，我国的学生学习英语不是目前生存的需要，没有融合型动机大部分学生的需求只是知识和能力的提高。
②交际法主要适合小班型教学，学生使用语言的机会多。而我们国家目前中学的班型都在45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势。
5、课堂教学设计的五个基本要素：教学任务及对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价。
课堂教学设计的基本程序：①分析教学任务，阐述教学的预期目标，从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
②分析学生特征，教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程单元及课时的教学内容的选择和安排，更需要考察学生在进行学习之前对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度及确定学生的起点状态。③明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能和应形成的态度与行为习惯及学生通过学习应该掌握什么知识和技能④确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材提供学习指导，考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。⑤实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
6、⑴作业的意义：①可以检查自己的学习效果②可以加深对知识的理解③可以培养思维能力④做作业可以为总复习积累资料 ⑵作业设计：①根据新课改的理念教师在学生学习的过程中要培养他们的动手操作以及实际运用能力，所以教师在本单元结束后可以让孩子们在家里，为自己的爸爸妈妈做一杯水果奶昔，这样学生们不仅做到了学以致用，同时父母也可以了解孩子在学校的学习内容，也为一家人创造了一个温馨相处的机会。
②为了培养学生们的创新能力，教师可以让学生们回去想想我们还可以用哪些材料制作饮品，并做记录，用英文在下节课中分享。这样的作业新颖有趣，记录过程也锻炼了学生的写作能力在课堂中分享也是为学生们提供一个展现自我的机会，培养他们的表达能力帮学生建立自信心。
7、⑴新课呈现是新课教学中最重要的一环，是指教师运用多种手段如讲解、简笔画、挂图、手势、实物、对话、表演等创造情境与环境，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息的行为。⑵词汇课呈现方法：①直接教读：
适合一些简单的词汇，尤其是之前学过的词，比如说之前学过friend,这节课教授friends即可以直接教读，这种方式用得比较少。②图画教学：运用图画展示比较形象直观，而且是常用的方式，包括准备**或者是在黑板上画出简笔画教学等。
③实物感知：实物是最直观形象的也是难度最大的，如果条件允许选择实物还是非常好的，也非常符合现在教学的规律。
8、⑴教学反思是教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设、教学实践以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效地达到目的和目标。⑵注意事项：①教学反思的内容要具体合理：
反思是要针对具体的教学环节与教学内容进行，不能过于笼统，也不能从观念与理论上做一些大而无当、空洞无物的说明，不应当套用特定的理论标准和使用过高的不切实际的标准来反思自己的教学过程。②教学反思的分析与表述要准确：要准确的说明所分析的对象，分析的逻辑要清晰明了，不要使用一些模糊的、自编的，或只是在小范围内熟知的常用的套话或术语。
③教学反思的要求要客观：要以改进教学效果，提高学生的学习效率为目标，不应当一味地拔高要求或是无原则的自我批评。⑶教学后反思的内容：
教学后反思围绕教学内容，教学过程，教学策略进行，具体为：①教学内容方面：确定教学目标的适用性，对目标所采取的教学策略做出判断。
②教学过程方面：回忆教学是怎样进行的，对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果；对教学理论的反思：
是否符合教与学的基本规律；对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定的目标；对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效；对改进措施的反思：
教学计划怎样修改会更有效。③教学策略方面：感知环节，教师要注意到教学中存在的问题与自己密切相关；理解环节，教师要对自己的教学活动与倡导的理论行为结果与期望进行比较明确问题根源；重组环节，教师要重审教学思想，寻求新策略；验证环节，验证新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
9、课堂纠错的意义及策略：⑴纠错是指教师在英语教学过程中，对学生的听说读写译等实践活动所出现的各种问题，如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇以及不符合西方文化习俗的言行等给予指导帮助的一种方式。正确巧妙地纠错不仅能让学生正确使用语言，对所犯的错误有正确理解性的认识，正视自己学习中的不足，同时能对学生形成良好的语言学习习惯，提高表达能力起到积极的作用。
⑵策略：这不仅与课堂教学期待的目标相关，而且与课堂教学活动类型相关，如果教师期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，教师就不应该有错必究，而应该在学生完整表达思想之后再纠正错误，如果老师过多的介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅的用英语表达，反之如果教师期待学生在学习活动中，要准确的使用目标语，那么及时纠错就是必须的。
10、形成性评价，是指在教学活动过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈，它是一种双向活动，引发学生真实行为表现的活动。形成性评价中是从学生的日常表现中提取信息通过收集学生日常学习的情况和学习需要随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
⑵成长记录袋是形成性评价中的一种重要的评价方式，他是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观综合性评价，主要是指收集学生自己认为能够证明自己学习进步，创新精神和知识技能的成果，可以包括计划，中间过程的草稿最终的成果，以及教师的评价，等相关的资料，以此来评价学生学习和进步的状况。
11、课堂教学反馈的阶段及常见方法和基本原则：⑴教学反馈的阶段①复习检查阶段的反馈②探索新知阶段的反馈③巩固深化阶段的反馈⑵课堂教学常见的反馈方法①口头反馈：指教师根据学生的口头活动书面作业，或者测试提供的信息进行的反馈，可以是教师直接改错也可以启发学生自己改错或启发学生互相改错。
②非语言反馈：指教师通过表情，目光、手势、姿态及距离等非语言因素给学生提供信息。③书面反馈：
一般用于课后对学生作业或者测试提供的书面评价符号或者是评语，而课堂上的书面反馈主要是指教师或者其指定的学生用书面的方式对学生的语言活动所做的评价性记录。⑶课堂反馈的基本原则：①教学反馈要体现参与度②教学反馈要体现层次化③教学反馈要有目的性④教学反馈要有启发性⑤教学反馈要有激励性。
12、课堂总结：⑴定义：课堂总结是在完成教学任务的终了阶段，教师富有艺术的对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式，它常用于课堂的结尾。
⑵作用：可以及时对所讲授的知识加以总结、整理，进一步深化概念、规律，反馈教学信息，利用总结设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务。⑶方法：
①拓展延伸法：巧妙设计课外活动题，拓宽视野，提升能力，新课堂倡导对学生实际语言运用能力的培养，因此教师可以在课后小结时巧妙的设计一些课外活动题。②发散式小结：
教师在帮助学生梳理完知识点后根据课文内容提出疑问，让同学们思考着离开课堂，因为课堂的结束并不是完结，而是一个新的开始，此种方法，还有利于下一节课的教学，可帮助教师顺利导入新课。
13、⑴重结果写作教学模式：重结果的写作教学模式是传统的写作教学模式，写作教学程序强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，大多遵循“教学命题–学生写作–教师批改”的模式，使用该种模式教学写作的前提是学生已经对要写的文章的文体组织、结构等，有一个较为清晰的概念，重结果的写作教学模式其教学的重点放在写作的最终结果上。⑵重过程的写作模式：
重过程的写作模式不仅关注写作的最终结果更关注写作的过程，其突出的特点是教师的指导贯穿于整个写作过程。从构思、撰写提纲到写初稿、修改直至最后成文的全过程中，教师要帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。
14、形成性评价与总结性评价的不同：形成性评价指在教学过程中，为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学所进行的系统评价，是针对学生的学习行为与能力发展所进行的，过程性评价是教学过程的有机组成部分。与总结性评价不同，形成性评价是一种持续性评价评价内容涉及学习行为，学习能力，情感态度学习策略参与情况，合作意识等各个方面与总结性评价不同，形成性评价所关注的是学生的学习过程，要求评价于学生学习过程和教学过程之中实施，关注学生在学习过程中的行为表现。
15、教学评价的要求：①评价语言丰富化②评价方法人文化(根据学生年龄，性格等的不同作出不同评价)③评价内容具体化。
学科知识与教学能力 高级中学
2.熟悉 普通高中技术课程标准 实验 所规定的通用技术模块结构和相应的内容标准。3.掌握技术设计的一般过程，并能应用于日常生活和工农业生产 能对设计方案 设计过程和成果做出比较全面的评价。4.能从技术设计的角度理解结构 系统 流程 控制等一般概念，掌握结构设计 系统设计 流程设计 控制设计的基本知识...
美术学科知识与教学能力》 高级中学
3 掌握 普通高中美术课程标准 实验 的主要精神和内容。了解高中美术课程的性质 理念和价值 熟悉高中美术课程的模块和学时，理解课程标准所规定的课程目标 教学内容及要求，运用课程标准指导教学。知道 普通高中美术课程标准 实验 有关教学 评价 教材编写 课程资源利用与开发等方面的建议。4 了解美术学科教...
体育与健康学科知识与教学能力》 高级中学
一 考试目标。1.体育学科的知识与能力。掌握体育学科的基本理论 基础知识和基本技能，并能够在高中 体育与健康 教学中有效地运用 掌握体育学科的教学理论和方法 了解高中 体育与健康 课程的性质和基本理念，能够合理运用 普通高中体育与健康课程标准 实验 指导教学。2.体育教学的设计能力。能够合理制定和表...