作业是教师与学生进行交流的重要平台之一，是教师调整自己教学策略，学生调整自己学习方法的重要依据，是教学相长的成长记录册。因此，每一位教师要学会科学正确的解读作业所反馈出的相关信息，并不能个学生成长传递一份“正能量”。通过作业为学生的学科学习打下坚实的学科素养。
一、作业呈现，彰显标准。
习题：画一个半径2cm的圆，标出这个圆的圆心、半径和直径。
学生主要呈现出一下两种解答方案。
ab针对学生呈现的这两种解答方案，我们仔细思量对比，不难发现其呈现出教师两种不同的教学态度。 虽然，两种解答方案我们都可以人为是正确的，这必须取决于教师对教学质量的不同标准。
a方案教师是以一种促成学生发展而且严谨的态度进行教学。学生不但严格按照题目要求，画出了一个圆标出了圆的半径、直径、圆心，而且更重要的是学生运用相关的数据论证自己所画的圆的半径就是2cm。也就是教师在制定作业标准时充分考虑了，数学的正确与严谨，及学生的发展观。
b方案看像一个半径2cm的圆。可是，数学能说像一个半径2cm的圆吗？这显然是不行的，这样解答是不够严谨的，缺乏学科的本质特征和学科素养。
可是，为什么会有这么多学生在解答中呈现b方案呢？这个问题我个人认为十分值得对自己的教学反思论证。
二、作业反馈，折射教学细节。
在对学生两种作业解答的方案，作为教师对这两种不同的解答方案进行对比和追问。学生作业质量的高低实际上是教师对教学质量有一个什么样的标准。
在我对学生的作业批改中，不经意间发现了一个值得**的问题，学生作业所呈现出的是我们教学实效的真实写照。教师在教学中是如何展现给学生的，学生就将会以相同的方式在作业中呈现出来。随及我们就带着这样的猜想走进教师的课堂，进行调查。
经调查发现我们的猜测是正确的。
如在教师的教学中有这样的现象，教师在作图是比较随意，尤其是教师的板书具有一定的示范性（当然这里是相反的），或者教师仅仅使用ppt替代了教学的板书，操作示范。这样也会造成学生认为作业可以随意，或使用现代**手段替代规范化的操作（可是，我们学生的作业还不能实现使用计算机）。此类案例，可以通过具体的学生作业加予说明（如图）
三、作业的呈现，展现思维的有序。
在对学生作业的呈现形式的示范，展现思维的有序，我们可以通过学生作业实例来分析作业呈现的的各种作用。
3.学生审题背后给了学生什么（我们教师给如何引导学生，给学生什么）
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