做好英语校本作业加减法，绽放学科核心素养光彩。
作者：陈恬茜。
**：《新教师》2023年第09期。
作业是英语教学的重要环节，是课堂教学的延续，是检验课堂教学效果的一种手段，是给学生提供创造力和自主学习的平台。校本作业是由教师自主设计的符合学生实际和校情的作业。在聚焦学科核心素养的教育浪潮下，优化英语校本作业是培养学生英语学科核心素养的重要渠道之一。
笔者结合小学英语教学实践，就如何做好英语校本作业的加减法，把培养学生英语学科核心素养落到实处谈谈自己的看法。
一、加多元作业，减单一形式。
传统的校本作业大多是书面形式，侧重于应试题型，较少关注听说读写综合语言技能的培养。且作业的内容脱离学生的生活实际，影响学生在真实情境中进行语言交流，不能给学生提供创新和自主学习的空间。因此教师应该在校本作业中加入多元化元素，将趣味、实践、创新开放和学科交叉相融合，从而培养学生的多元发展和英语学科核心素养。
1. 关注趣味性。教师在设计作业时要考虑学生的爱好、兴趣点、流行热点等，以满足学生“求异”“求新”的心理，让生动有趣的校本作业代替枯燥重复的作业，充分激发学生的学习、认知兴趣。
例如，笔者在教学新标准英语三年级起点第一册“m10u1 this is his head.”时，设计了这样的作业：让学生回家用喜欢的材料做小人偶，在人偶的各个部位贴上相对应的英语单词，并向家人或者朋友介绍人偶的身体部位。
2. 增强实践性。实践性校本作业要以学生的生活经验为基础，以培养学生的语用能力为目标，从而实现英语的工具性和人文性，让学生从英语教学的小课堂，走向生活英语的大课堂。
在熟悉的生活中运用英语，才能拓宽知识的宽度和广度，培养学生的综合人文素养。这是笔者在教学新标准英语第七册“m10u1 don’t talk in the library.”时布置的作业：
请同学们为图书馆/班级/学校/动物园/商场/医院等设计英文版的温馨提示语。这样的校本作业贴合学生生活实际，还能在完成作业的过程中润物细无声地对学生进行德育渗透，培养学生文明礼貌、自觉遵守规则的好品格。
3. 关注创新开放性。教师应布置富有活力的创新开放性作业，让学生的知识得到延续与发展。
这样的作业能启发学生思维，培养学生的想象力和创造力。如传统的抄写单词、句型、课文等作业，中低年级教师可改成让学生做做单词卡片，**并茂；高年级可让学生根据话题制作英语海报、手抄报和***报等。
笔者在教学新标准英语三年级第二册“m8u1 it’s hot in summer.”时，设计的作业是让学生制作四个季节相关内容的海报和手抄报，并向家人或同学介绍。学生兴趣盎然，作业内容丰富多彩。
有的学生设计的海报中，除了有自己四个季节的活动外，还增添了一首四季的小诗歌，**并茂。自主设计充分发挥了学生的创新性和开放性思维，也培养了综合语用能力。
4. 增强学科融合性。英语是一门融合性很强的学科，教师设计作业时，应打开学科与学科的壁垒，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，让学生通过多种渠道、形式接触和学习英语，这样有助于学生英语能力的发展和提高。
例如，在教学颜色相关内容时，可设计融入美术学科的作业，让学生画一画，涂一涂。教师也可设计与科学学科融合的作业，让学生做颜色小实验：blue+yellow=？
red+yellow=？在设计听读英语词汇和句型的作业时，可融合**学科，让学生运用本单元词汇和句型进行歌曲和韵律诗创编。英文歌曲有韵、有调、有情，更容易让学生接受，学生通过编一编、写一写、唱一唱，既巩固了所学知识，又拓展了知识面，培养了创新能力和**素养。
二、加个性作业，减统一要求。
义务教育英语课程标准强调要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因此教师要根据学生的年龄特点、认知方式、知识能力水平、兴趣等进行作业设计，减少标准统。
一、整齐划一的作业。
学生的作业让他们自己做主，个性化的英语校本作业能关注到学生的兴趣和需求，激发学生的学习潜能，让学生的个性得到发展，让每位学生都获得不同程度的成功喜悦感。例如在教学新标准英语三年级起点第八册m10时，主题为middle school，笔者让学生自主选择完成作业。喜欢主持的学生，当一当电台主持人，谈论自己的中学生活，将录音放在qq共享上，让教师和同学成为粉丝进行收听；喜欢画画的学生，可以制作宣传海报，中英文双语**并茂地介绍自己将来的学校和自己的中学生活……教师可以用校本作业为学生提供个性化的展示才华的平台。
英语教师还要尊重学生个体差异，为学生“量体裁衣”进行校本作业设计。教师可将作业分为三个层次：巩固层、提高层和拔高层。
这样的作业设计能让后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。如在布置课文对话作业时，可布置巩固层的学生听音模仿正确朗读课文，布置提高层学生有感情地分角色朗读并表演课文，拔高层可以模仿课文自编对话进行课本剧表演，让每个学生都能体验成功的喜悦。
三、加网络作业，减书面作业。
传统的英语作业多以书面形式为主，有作业形式单。
一、评价片面等诸多弊端。随着现代化技术的飞速发展，网络已成为教育活动的基础性技术。因此在小学英语校本作业设计中，应适量减少书面作业，加网络作业，灵活运用网络，使小学英语作业具有开放和创新性，拓宽教师与学生，学生与学生，家长与教师、学校之间的互动渠道。
比如利用网络，建立起学校或者班级的微信群或云平台，创设教师库与学生库。活用英语教师教学资源，将平时制作的微课等放在教师库中，布置学生进行课前预习、复习；巧用学生资源，将学生的作品放入学生库中，教师、家长和其他同学能够进行**学习，并对好的作品进行点赞等。教师库和学生库拓宽了教师的教学渠道和学生学习的渠道，建立起家校联系的桥梁。
课程标准明确指出，教师应创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。“网络作业”能为学生的英语学习和核心素养培养提供广阔的土壤，拓宽学生的全球文化视野，提高学生跨文化交流意识。教师可在校本作业中的预习部分布置学生搜寻与课本话题有关的信息和资料，让学生在小组里进行资源共享，讨论问题，解决问题，并进行课前汇报等。
这样能使学生在教师的引导下，敢于提出问题，敢于质疑，善于思考分析、推断与解决，从而培养学生的思维素养。通过学生之间、师生之间互相交流，也强化了语言的实践性，激发学生学习的积极性，培养了学生的创新能力，丰富和完善了教学内容。
综上所述，基于培养英语学科核心素养的大背景，英语教师应积极更新教育观念，努力提高自身专业素养，做好小学英语校本作业的加减法，不断优化英语校本作业设计。借助校本作业这一平台，使学生的英语学科核心素养绽放光彩。
作者单位：福建省厦门市湖里中心小学责任编辑：庄严黄晓夏）
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