（三）撰写教案。
1、备课教案应将教学目标表述明确， 符合教学要求和学生实际，即用可以观察得到的学生行为的语言来表述； 明确重点与难点及解决重点、难点的手段。注重语言运用能力和创新意识的培养， 激发学生的求知欲。
2、精心规划教学步骤，科学地安排教学时间，时间分配要合理，如新旧内容所占的比例，讲解与练习的时间比例等。
3、详细地设计教学形式，注意设置语言情景，倡导跨越式及任务型的教学模式，采用活动途径，设计教学活动要适合学生情况，如学生的语言水平，年龄，兴趣等；让学生在学习过程中不仅能构建知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作**等活动方式，完成任务和实现目标。善于利用和开发教材，体现创造性，教材处理得当，教学容量和难度适合学生水平。特别注重以语言功能为主，兼顾语言结构
4、充分利用各种图表、教具，适时运用多**教育手段，提高教学效果。
5、设计好板书，做到层次分明，标题醒目，**并茂，内容精确。板面整洁活泼，便于学生抄写与记忆。
6、 教案一般要求是每次备一个单元，要求用英语表述。.
二、课堂教学。
1、教师应具备良好的素质和教学专业技能。
a．口语自然流利，语音语调正确， 逻辑性强，并富于哲理性和幽默感，声音适度、悦耳；能熟练用英语组织教学， 教学用语得体。
b. 教学基本功扎实， 教学技能娴熟。
c. 教态自然亲切， 精神饱满，满腔热忱地对待教学工作，有感染力， 关注每个学生， 课堂调控能力强，和蔼可亲的对待学生，为学生树立良好的榜样。
d. 尽量使用英语授课， 适当利用母语和体态语言、简笔画、多**等。
e. 教学指令要清晰到位。
2、课堂教学过程中，结构严谨合理，层次清楚，过渡自然，符合学生认知规律； 教学方法恰当有效，活动形式多样有趣，能有效运用多种教学**； 能在具体的语境中进行语言运用能力的培养；突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，师生活动比例合理(约为3:7); 学生学习兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动；
要充分发挥教学目标的“定向”、“控制”、“检测”和“反馈”作用；要根据目标设计问题情境转化为活动情境，师生在良好教学活动中完成教学任务；既要按照课时计划与教案上课，又要不拘泥于教案，根据课堂上的实际教学进程，围绕教学主线，灵活地展开教学活动，要有重点、有条理。
3、明确英语课是技能课，正确理清讲与练的关系，切忌满堂灌，要让学生在语言实践中学习知识，掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，有实效。师生的语言实践活动（口笔头）时间至少要占三分之二。每堂课必须有明确的训练主项、充实的内容、紧凑的环节、有效的方法，要正确把握教学的三度（深度、广度和密度），激发学生的学习兴趣，促使他们动眼、动耳、动口、动手、动脑。
4、必须根据教学内容作教学流程设计：
1）字母与音标的教学：必须在学生听清、听准的基础上引导学生模仿跟读，达到标准并能辨别的要求。字母书写要规范。
2）词汇教学：教师要在一种能够使所学的词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的语音。在这一步骤中，学生静听单调的发音，看教师用来表示所学词的意义和动作或**等。
在听清听准后模仿，跟读、认读、拼读。
3）句型教学：必须使用**、录音机、多**等教具，创造多种情景进行教学，从感性认识到理性认识，从机械操练到灵活运用，必须当堂掌握所教句型，并能把已学的词汇短语等语言材料，运用这节课所学的句型中去。
4）对话教学：对话或课文给学生提供了实际运用语言的情景。教师利用已学内容创设情景，以对话形式引入新课，在对话中学单词、句型。
学生眼看实物、动作、**或多**，同时耳听录音或教师对话，理解对话（课文）的意思，然后模仿说话，小组进行操练，要求学生能达到熟练，直至能扮演对话中角色进行对话。
5）语法教学：要在学生理解的语言环境中，了解新语言知识的功能和意义，引导他们注意表达这一意义的语法形式，然后练习。
5、小学英语课堂教学模式分析。
a．听说课型：
1）创设情景，引入课题。（复习旧知，导入情景，呈现新知 ）
操作细节： 创设情境，热身引入：营造支持性的、安全的学习氛围；有效集中学生的注意力；设置认知冲突，充分调动学生的积极性；有效导入新课；激活学生已有的知识和经验。
形式：以**、动画等创设情境，开展简单的师生问答或者“free talk”，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识； duty report ；故事热身，词汇教学；联系时事。
2）自主学习，重点讲解。（搭设支架，学习新知）
3）新授句型，集体听读。(自主听读，感受新知)
操作细节：教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型。
对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授后开展自主听读。听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。
4）pair work，仿说对话。(仿编对话，灵活运用。)
操作细节： 听读后，教师将新旧知识设计为一组或者几组对话，让学生开展两两交际，巩固所学知识，并提高口语交际能力。教师可在学生交际后开展适当的检测。
5）拓展听读，固旧拓新。 (拓展听读，巩固新知 )
操作细节：提供包括了本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备。
对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。
6）交际情景 ，综合表达。 (创编对话)
操作细节：教师创设情境（例如给出一幅情景**，一些key points ），并解释此情景，目的是让学生在此情景中将所学的新知和旧知进行综合运用；师生示范；生生交际；根据对话情况，选择1~2组同学汇报，教师或者学生做点评。
b. 读写课型。
1）创设情景，引入课题。
2）集体听读，整体理解。（听课文，了解大意）
操作细节：由教师**课文录音、**或动画等资源，带领学生进行集体听读。在进行集体听读前，教师提出几个以问题（问题的数量由课文的长度及难度等因素决定），问题要有代表性，要让学生浏览完整篇文章后才能得出答案 。
3）自主听读，思考问题。 （第一次听读，布置任务）
操作细节：由学生使用电脑中的课文录音或动画进行自主听读，对本单元的新单词进行正音、巩固复习。在进行自主听读之前，教师根据本单元的语法点、重点句型等设计能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的问题，帮助学生通观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解的技能；或者提出一些简单的推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行简单且合理的判断、推测 。
4）pair work,两两交际。 （第二次听读，完成任务）
操作细节：进行第三次自主听读，需要教师设计一些延伸性的问题来开拓学生的视野，培养创造性思维、口语表达能力和小组协作学习的能力。问题可以分为分析型因果问题（why）、归纳型问题（how）、推导型综合问题等。
教师提出1~2个问题，由学生两两讨论，讨论结束后进行汇报，如果是与学生生活比较贴近的话题，还可以组织课堂讨论或辩论等小组活动。
5）拓展听读，固旧拓新。 （扩展听读，积累词句）
6）写作情景，综合表达（写作训练）
c．口语课型。
1）创设情景，激活背景知识。
操作细节：教师根据教学的重难点，预设问题情景，通过师生问答/生生交际的形式帮助学生复习旧知。提取或补充背景**、动画、文字或**等，创设交际外部环境，熟悉对话文本内环境，超前模拟对话，尤其要设计热身活动，设计目的是让学生预演，激发学生兴趣，激活学生的相关背景知识。
教师可稍讲解语言点，化解难点。
2）拓展听读，熟悉对话。
操作细节：根据本单元学习目标确定本次口语交际的主题。给学生提供几篇与本次口语交际内容相关的阅读材料，通过视觉（读）或听觉途径帮助学生熟悉文本，了解对话环境，了解对话中的人物关系，适当讲解对话中的语言重难点，将文本语言转换成对话平台。
以问题驱动学生对对话文本信息的检索：教师提出几个关键问题，引导学生进行阅读；限时阅读对话文本或听录音；用较少时间来检测学生的阅读效果（3）口语对话，多层实践。
操作细节：这一环节口语实践的多层次指进行三轮有着不同实践目的和要求的口语活动： “复述型对话”让学生通过角色转换、复述、记忆等方式熟悉课文中的对话文本和对话语言的运用，复述性对话不改变原文本内容，但变换操练的方式；（同桌两两交际） “模仿型对话”是在文本对话框架的基础上，对对话内容做出改变，欲达到举一反三的交际效果，例如，教师按照阅读材料中的内容进行提问，要求学生借助想象提供多种答案；“迁移型对话”要求改变文本对话交际要素（人物、场景等），创建相似的语言环境，让学生进行不依赖文本的自由式对话，例如，1）分组创编对话，2）检测2~3个小组的对话，其他小组将改编的对话录音，用于课后学生互评，并作为过程性学习材料保存；
4）模拟情境，角色扮演。
操作细节：创设接近真实的语言环境，指定目的性任务，让学生根据实际情况产出即时性对话。
5）体验文化，升华认知。
操作细节：教师对本次口语交际进行点评和总结，以提升学生对语言功能和结构的认知水平，提高学生对语言文化的认知水平。
6、教学效果：完成教学任务，达到预定教学目标，各层次学生均学有所得，教学实效高；教学的某一方面有独到之处的教学特色。
三、课后教学活动。
1、布置作业的目的是为了复习巩固已学内容。教师布置的作业可分口头、笔头两种。作业量以中等生用十五分钟左右可以完成为宜。
书面作业须全收全批。错的地方要求学生订正。批改要及时和规范。
批改统一用红笔，提倡面批，做好批改记录和讲评工作。
2、对学生的学习情况经常进行调查分析，及时做好补缺补差工作。
辅导形式要多样，可采用个别辅导，小组辅导，集体辅导等形式，辅导要有针对性，要分层次，重点放在差生身上，要讲究实效，废除见效甚微的全班讲解形式。
3、要开展各种各样适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，各年级至少每学期一次。其形式可为演讲、讲故事、唱歌、对话表演，手抄报、书写展览等。要鼓励和帮助学生成立课外兴趣小组，进行听说训练或搞好“英语角”活动。
小学英语教学常规
2001年7月，英语课程标准 正式颁布。英语课程标准 的颁布，意味着我国小学英语学科终于正式成为基础教育的基本课程之一。小学英语学科也与小学其他学科一样，有了本学科纲领性 法规性的文件。它为小学英语课程的顺利推进，提供了理论依据和指导。与此同时，教育部决定从2001年秋季开始在全国范围内积极推进小学...
小学英语教学常规
4 教师可根据实际需要进行精批细改 抽样批改 在教师指导下学生相互批改 重点批改 面批等等。教师要注意多用鼓励性的英语表扬语。四 课外。鼓励学生多读英语为母语的国家的有关背景材料，了解多元文化。2 为学生搭建展示英语学习的平台，开展多种形式的英语辅导活动，如制作英语报，办英语黑板报，表演英语课文剧 ...
小学英语教学常规
论。文。样。本。姓名 小学英语教学常规。今年，对奉节县所有的小学英语教师来说，是值得庆贺的一年。因为，奉节教委将小学英语纳为同语数一样的必考科目了。所有小学英语教师的地位提高了，英语也不再是所谓的 豆芽课 了。奉节此举是顺应时代潮流的，也是必然的 随着社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日...