当“全面提高素质教育”的口号正响彻我国大奖南北的时候，我们却以“应试教育”的方式考核学生，乃至老师，老师的绩效因此而决定，这是否符合上级精神？作为我个人而言，我并不赞同这种统考方式，尤其是农村英语。不是我怕统考，而是我怕误了我们的孩子。
首先，从课时的安排上看，每星期每班只有两节课，可是之少，内容之多，并不适合讲解语法知识。而考试题目的安排，很多是需要语法知识的。如果不懂语法，高分将不会从天而降。
分数太低，对学生打击很大，学生会由此而自卑，认为自己不是学英语的“料”，从而放弃这一学科。如果我们老师再给他们增加一些定性，如：你怎么这么笨啊，连最简单的都不会；你真让我失望啊；你把我脸都丢尽了等，那后果会更加不堪设想。
其实只要他们在学习中，我们再给他们加些材添把火，那效果一定不会太差的。
其次，新课改要求我们，让孩子在“玩中学，学中玩，”简而言之就是要注重孩子的“兴趣”培养。“兴趣是最好的老师’,如果我们整天用应付高考那套——题海战术，来对付小学生，那将会是孩子的天性荡然无存。这么小的年龄，要用所有的时间来应付这么多门的考试，那他们还有快乐可言吗？
我还是羡慕一些发达国家的孩子，他们可以一边上学，一边勤工俭学，既丰富了自己的可与生活，又积累了生活经验，还大大提高了自己的自理能力。我想：他们如果无法上大学，应该不会被生活淘汰吧？
而我们培养的孩子却不然，大多是高分低能，这样的例子比比皆是：如一名上了清华的大学生，因生活不能自理而不得不退学。这难道不是一个很好的例子吗？
还有一个例子，一个英国专家考了一套中国的高考题，结果只得了六十来分，他自言自语到：我搞不懂，中国为什么出这么难的题？那你能因此而说他不是专家，而是个冒牌货吗？
实际上他是我们英语界的一名泰斗。
再者，在小学英语课堂上，教师不能侧重语法知识的教育。我曾参加过各级各类的培训，很多专家认为，小学生不适合讲语法。我们学习英语的教师都知道，语法是很枯燥而又深奥的一门，小学生刚入门，我们不先激发他们学习的兴趣，而是讲语法这个大道理，孩子们很反感，不易接受，如果我们硬灌，那么讲违背他们的认知特点，让他们快乐学习的目标讲无法实现，好分数又从何而来？
然后，我们从农村孩子和城市孩子不同的教育背景来看。城里的孩子，很多除了上补习班、请家教外，在家，家长还可以监督辅导，孩子们的学习得到重视和提高，家长“功不可没“。而在农村，孩子们除了上学，还要帮爸爸妈妈做很多力所能及的事，他们的父母亲日出而作，日落而息，哪有时间给他们辅导？
加上自己文化有限，自己都不懂，又拿什么来辅导孩子？面对孩子们的英语学科，恐怕只剩下“干瞪眼”了。在这种情况下，孩子们能学多少，全看”造化“，家长们只能听之任之，顺其自然。
基于此，孩子们又怎能与城里孩子相提并论，考个满意分呢？如果只能考个一二十分，这不是大伤自尊吗？孩子们还有兴趣和勇气面对这门外来学科吗？
最后，以学生的分数来衡量学生和老师是否优秀，我认为是不可取的。“分分分，学生的命根，考考考，学生的法宝’,这个时代已远去，我们新时期的教育者应打破常规，注重学生的创新能力和动手动脑能力培养，让孩子们学有所成，学有所用，而不是考试专家。
由于老师们的“绩效”与学生的成绩挂钩，老师们不得不为了那可怜的一点绩效对孩子们实行“轮番轰炸”，孩子们呢，也只好接受这个现实，木然地接受老师们机械地训练。试问，在这样的教学状况下，孩子们还有创新的思维吗？非也。
他们连最起码的呼吸新鲜空气的时间都被剥夺了，哪还有时间思考和创新？说实话，小学这点知识，本是孩子们轻松就掌握的，却被我们教育共工作者弄得如此狼狈不堪，我不知道，等上了初中高中，他们还有和潜力可挖？ 我想无非是厌倦和疲惫罢了。
近几年来，我国的科技创新老是排在倒数，我想，我们是否应该反思反思我们的教育了？ 教育要从娃娃抓起啊，我亲爱的同行和领导们，我们是否可以采取其他有效方式来检测学生，多培养一些创新型人才呢？
基于上述种种原因。我认为小学英语统一检测是存在一定的弊端的，所以，我不赞同这种考核方案。我们对学生的测评可随堂从口语、听力、笔试、动手动脑等方面去检查，而不是机械的试卷分数，不要让那一点可怜的“绩”毁了孩子的一生。
小学英语统考
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