作业布置与批改

**初中作业的布置与批改。

张敏。新课程标准实施几年来，对于作业的布置和批改有了很多的要求，各个学校也对此制定了很多相应规章制度，这其中既有合理的内容也有错误的做法。

那么在新形势下，我们又应当如何去正确对待作业的布置与批改呢？下面我想结合我就作业的布置与批改，谈一下自己的心得体会：

在作业布置方面我觉得：首先，教师在布置作业时要精选作业题，难易度要适当，题目要具有代表性，对优差生在做题时都能适应。

其次，教师在布置作业时，不要搞题海战术，以多题量来达到巩固和提高学习成绩的目的。有的老师认为作业布置的越多，学生做的练习量越大，学生的学习成绩就会越高。其实不然，学生的作业量大了，放学了还要把没完成的作业带回家里继续完成，甚至到深夜作业仍未完成，这样的做法经常会使学生在思想上和心理上产生疲惫和厌倦，不利于吸收和消化学习的教学内容，从而收不到好的学习效果。

再次，就是教师在布置作业适人的问题上，难度较大，这需要教师全面掌握本班学生状况，了解学生的学习状态，通过教师的指导和师生间的交流，使学生在接受作业中感到学习的乐趣和成果。初中阶段的学生正处在青春期，对新生事物的好奇，对作业多的厌倦，在做作业中的马虎，和对作业的一时求趣等都要注重。以调动学生的主动性和积极性，提高作业的效果，达到教学目的。

在日常的教学工作中，我在认真地了解和研究学生的基础上，以学生平时测试成绩和课堂听课效果为依据，结合学生的意愿，把学生分成三个层次。第一层次为语感较好、阅读能力较强的学生。第二层次为语感一般、阅读能力一般的学生。

第三层次为语感较差、阅读能力较差的学生。把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人，做好学习的组织工作。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。

我在布置语文作业的时候针对不同层次的学生布置不同的作业，在作业量和难易程度上具有一定的层次。作业分为必做题、选做题、思考题三类，同时允许学生根据自己的“学情”有弹性地选择适合自己的作业。这样既减轻了作业负担，增强了学生的学习兴趣，继而达到提高作业质量的目的。

与作业的布置同样重要的另一个方面就是作业的批改。

我感到作业的批改，要改变主要以教师自批的单一做法。同时如果教师每天课余时间都在为批作业而忙碌时，就很难保证有其余时间来钻研业务，学习理论，充实自己。从而影响教师自身素质的提高。

而对于教师自身独为的作业批改，时间长了，对上了。

七、八年学的学生来讲，对与错已经没有多大的兴趣，其结果是，教师费了很多时间和心血批改的作业，学生可能都不多看一眼，从而已失去批作业的目的。我想应该尝试课堂作业教师和学生面对面批改，尽可能多的批改学生的课堂作业，如果时间不够则可以在要下课时把批改过的课堂作业给学生讲一讲，让学生自己对照一下，看看自己所做的作业存在那些问题，也可以到自习时间为学生讲解一下，让学生发现问题及时改正。在批改作业是要尽量避免克服形式主义，要注意发现学生的长处和独到之处，要及时对学生的优点给以表扬。

我们在批改作业时还可以做到重点批改。也就是说，对于学生的作业教师可以在阅视后，整理出有共性错误答案进行批改，剩余一部分作业可由课代表、学生自己批改。这样即节省了教师的时间，也给了学生在批改作业实践中提高自己能力的机会。

另外我在教学过程中还采取了互相批改作业的方法。在日常的课堂作业和自习练习的过程中，我经常让学生之间相互批改作业，让他们在批改中指出同学的错误之处并帮助他（她）改正，在老师评讲作业的时候说出理由。在帮助别人的同时也让自己增长了知识。

这样既活跃课堂气氛，又能调动学生的学习乐趣，何乐而不为呢！

但是课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此在平时教学中我们开设课外兴趣小组，让小组成员之间相互研究、探索，创造性地解决一些问题，极大地培养了他们自主解决问题、创造性解决问题的能力。

总而言之，我们在布置作业和批改作业的时候，要从学生的实际情况出发，采用灵活多变的方式，只有这样才能调动学生的学习兴趣，才能符合新课程标准的要求，才能促进我们的教学工作更好地展开。

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