物理学科，属于自然科学，是揭示自然规律的课程，但其方**和思维训练的功能，对学生心理品质的培养也是有重要作用的。丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。
一．培养学生良好的品质，陶冶情操，净化心灵。在平时的教学中，结合教材的内容让学生知道一些我国老一辈科学家们的光辉事迹--他们放弃了国外优越的科研环境和富裕的生活条件，冲破重重阻挠毅然回到祖国，献身于祖国的事业，像李四光、钱三强、钱学森等在国外已取得科学成就的科学家。对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义情怀。
另外在教学过程中结合教材讲述物理学史，讲科学家为追求真理的奋斗精神，甚至为捍卫真理而献身的壮举，使学生懂得什么是高尚的追求。二．树立新的知识观。
建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。牛顿的物理学说已被爱因斯坦更好的解释（指狭义相对论）所代替，爱因斯坦的学说也必定会被更完善的理论所取代。对原子内部的认识也是如此。
2023年，英国物理学家jj汤姆逊发现了电子，突破了原子不可再分的定论；卢瑟福根据实验中粒子出现了反常的漫散射现象，于2023年提出了原子的“有核模型”，确立了“原子核”概念；n·玻尔了解原子“有核模型”的理论所面临的困难，提出了关于原子的量子化的定态假设和辐射的频率法则。所以，教师在学习物理学史的过程中，要特别留意物理在形成和发展过程中表现出来对客观认识的更迭，体会物理知识作为一种知识的具体涵义和意义。正如建构主义关于知识观点的认识一样，物理知识也应该是对客观知识的一种建构，不过它的基础在于实验；随着实验技术的改进和更新，三．对学生进行分层渗透心理健康教育。
现在很多学校进行了分层教学，把学生分到普通班和重点班，有针对性的对学生进行分层教学，这样能做到因材施教，提高教学效果。但教师在教学过程中有时不注意学生心理健康的分层指导，结果适得其反，事倍功半。一般来说，普通班学生的心理健康状况（特别是自信心）总体上不如重点班的学生。
对普通班学生的心理健康教育应着重从提高其自信心入手。老师要善于发现和挖掘学生的闪光点，多鼓励，少指责，使学生看到自己的前途和希望，从而增强克服心理障碍的信心和力量。家长和老师要帮助他们制定符合其自身实际且相对容易成功的目标，这样可让他们能更多体验成功的喜悦，以激励其自信心和上进心。
对重点班学生应引导其正确认识自我，正确认识自己的位置，懂得“天外有天”，不能惟我独尊，固步自封。家长们也应该为成绩优秀的孩子们创造轻松的心理环境，为孩子的心理减负，以避免过分关注成绩而忽略了高分后面隐藏的心理问题。而重点班学生在智力上一般优于普通班学生。
这些学生智力水平较高，入学成绩较好，学生有一定的优越感和较强的自信心，对保持良好的心理健康具有正面作用。但重点班“高手云集”，竞争激烈，易令人产生恐惧感。他们在初中时是名列前茅的学生，高中汇集到了重点中学尖子班，成绩的重新排位决定了学生在新。
环境中被重视的地位。习惯被老师宠爱、重视的学生害怕失去原有地位的心理使其容易发展成恐怖倾向。四、增强心理承受能力。
现在高中生心理承受能力普遍较差。高中学生心理挫折的原因主要有：（1）理不顺师生之间、同学之间的关系；（2）、在竞争激烈的考试排名时扭曲人生观；（3）、青春期对父母教育的逆反。
教师在教学中分析学生心理健康失衡的原因，进行人生观和价值观的教育，关心学生，为他们营造宽松的学习环境；有意识地创设相似的情境，把一个个问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，引导他们产生某种情绪体验，帮助他们掌握一些受挫后应采取的积极行为的技能。在课堂教学中，教师要充分发掘教材的耐挫教育因素。培养学生学习物理的自觉性。
在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识行联系、渗透，并有机结合。五、增强学生适应能力。
适应能力是一种重要的心理能力，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整。
立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，使学生更容易接受，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。在概括的过程中增加理解知识之间的联系、定律所要表达的物理意义及其适用范围，增强学生的判断能力和解决实际问题的能力。
总之，社会在发展，对人才的心理素质的要求也越来越高，在教学中物理教师也要结合自己所学专业，不断完善教育心理学理论和实践，把心理素质教育融于课堂教学中，使教与学双方都能得到一定提高，促进学生个性的全面发展，从而提高教学质量。
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