二、滑轮。
知识与技能：
使学生借助已有知识：理解滑轮的原理，知道滑轮的作用。过程与方法：
由问题的提出、猜测、经过实验**，使学生亲身经历物理问题的研究过程。情感、态度与价值观：
体验科学**的乐趣，学习科学的**方法，从而领悟科学的思想和精神，培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集，培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。
教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。
教学器材：定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计。
分组实验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板教学方法：采用实验**、讨论归纳的方法。
教学过程：一、复习提问。
1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？
教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。
剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。
二、新课引入。
教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。
提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。
教师给出滑轮的分类。
滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。
再举些滑轮实例，可连接录像。1、定滑轮。
观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。提问：使用定滑轮有什么特点？演示实验：①称量钩码的重力；
演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是g＝f。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。
提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？
按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。”
2、动滑轮。
1)教师边讲边演示动滑轮提升重物。
要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？
教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。
2)提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力情况怎样？(3)组织学生实验，按课本实验**，参照下图进行实验。
由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。
用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。
学生实验，教师巡回指导。学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的**中，分析学生数据。
4)总结：使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。
两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。
动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高度h的2倍。
说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。
三、滑轮组。
通过**我们发现，使用定滑轮能改变动力方向，但不能省力；使用动滑轮可以省力，但不能改变动力方向。有什么办法能将二者的优点结合起来呢？
学生讨论交流：滑轮的组合，观察课本p11-2-7观察发现，滑轮组即省力又能改变动力的方向。滑轮组在起重机械中有广泛应用。
三、课堂小结：认识定滑轮、动滑轮和滑轮组。四、实践活动。
建议：“发展空间”中的“我的设计”。五、板书。
二、滑轮。一、定滑轮。
1．滑轮的位置固定不变。2．不省力，可以改变力的方向。3．使用定滑轮不省功。二、动滑轮。
1．滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。2．可以省一半力，但不能改变用力方向。3．使用动滑轮工作，不省功。三、滑轮组。
即省力又能改变动力的方向。
教科版八年级物理下册《11 3滑轮》教学设计
教科版八年级物理下册 11.3滑轮 教学设计。一 复习提问。1 杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。2 剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。二 新课引入。教...
教科版八年级物理下册《11 3滑轮》导学案
教科版八年级物理下册 11.3滑轮 导学案。课前热身 1.使用滑轮时，滑轮的轴固定不动的叫做轴随物体一起运动的滑轮叫。2.使用定滑轮不但可以改变拉力的3.使用动滑轮可以但不能改变。4.定滑轮在使用时，相当于一个 杠杆，因此拉力和重力的关系是即使用定滑轮不省力。动滑轮在使用时，相当于一个杠杆，因此拉力...
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