认识浮力。
教学目标。三维目标要求。
一、知识与技能。
认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。
二、过程与方法。
通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。
三、情感态度与价值观。
结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。
教学重点和难点。
一、教学重点。
1.认识浮力。
2.了解浮力产生的原因。
二、教学难点。
1.认识浮力。
2.了解浮力产生的原因。
教学过程。情景导入。
传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏的奴隶。奴隶们被扔入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔到海里，但是奴隶们依旧安然无恙。
狄杜大惊失色，认为奴隶们受到神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。这是为什么呢？让我们一起学习今天的课，来探索这其间有什么奥秘。
教学活动。一、什么是浮力
一切浸入液体或气体中的物体，都受到液体或气体对它向上的力，叫作浮力。如图所示。
阅读教材p，做“活动：感受浮力”，如图10-2-2所示。
1）将木块、乒乓球按入水中，有什么感觉？
2）把铁球、石块从水中托出，有什么感觉？
3）用线把木块系好，拉入水中，观察线的方向。
通过以上活动，学生讨论交流：感受到浮力的存在了吗？对浮力的方向有什么猜测？
教师总结：1）感觉木块和乒乓球受到向上的力；
2）感觉不一样，在空气中托住铁球和石块比水中要重些，在水中水要给铁球和石块一个向上的力；
3）线受木块向上的拉力而绷直。
二、浮力产生的原因
提出问题：为什么浸在液体中的物体会受到浮力的作用？
引导提示：利用液体压强的知识分析浮力产生的原因。上下表面受到压力的施力物体是什么？方向如何？压力差的作用效果体现在**？方向又是如何呢？
学生讨论交流，归纳：由于液体的同一深度向各个方向的压强都相等，。这样立方体侧面所受液体的压力的合力为零。
但是，上、下表面所处的深度不同，上表面受到的压力小；下表面受到的压力大(如图所示)。于是，就产生了竖直向上的压力差。立方体在竖直方向上，受到液体竖直向上的压力差就是浮力。
归纳总结，得出利用压力差求浮力的方法：f浮＝f合＝f向上－f向下。
结论：浸没在液体中的物体，其上、下表面受到液体对它的压力不同，这就是浮力产生的原因。
思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗？（根据浮力产生的原因判断一下）
得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。
进一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。
三、测量浮力。
上面的活动中，我们用手可以感受浮力。而要得出浮力的确切数值，需要借助仪器。
阅读教材p59，做“实验**：测量浮力”。如图10-2-5所示。
1）在弹簧测力计的挂钩上竖直悬挂一个重物，读出测力计的示数f1；
2）把重物浸入水中，再读出测力计的示数f2；
提出问题：示数怎样变化？这个变化说明了什么？物体受到的浮力沿什么方向：浮力的大小与f1和f2有什么关系？
我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始：
1）对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个拉力 f1 和重力的作用；对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个拉力f2 、浮力和重力的作用。
2）两个图中，石块都处于静止状态；静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式：f1=g，f2+f浮=g，最后的结果是用f1和f2来表示f浮 ，即f浮=f1-f2。
3）平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上；浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向竖直向上。
引导：同学们想一想，从这个实验中，我们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。
1）认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖直向上；
2）了解浮力产生的原因是由上、下表面的压强差产生的；
3）得到一种浮力的计算方法： f浮 =f1-f2 。
只要上、下表面存在压力差，物体在液体中受到浮力，与它的沉浮无关。
板书设计。2.认识浮力。
教学反思。回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好地达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培养了学生发现问题的能力，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。令人兴奋的是，学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。
但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。
教科版八年级物理下册认识浮力教案
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