苏教版九年级下册《窗》教案。
1、引导学生抓住情节分析人物领会思想指导生活2、通过学习本文品味作品中的生活观和人生哲理课堂学习：
一、设计情境导入新课。
1借助窗我们接纳温暖的阳光也窥视藏在角落的阴暗澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》透过它人们看到了外面不同的世界透过它我们审视灵魂解剖人性。
二、自读课文咀嚼回味。
1让学生自由朗读课文整体感知课文。
思考：本文有一个出人意料、震撼人心的结尾说说看文章中些内容为这种震撼作了铺垫？自由朗读课文然后讨论交流。
2简要评析学生交流的情况就同学的观点发表自己的意见可以肯定优点也可以提出应改进的地方。
三、合作**讨论人物。
1设置情境：
2例：靠窗的病人：他是一个热爱生命的人他看到的其实只是一堵光秃秃的墙可他的眼前却有那么美的景色……
他是一个乐观的人他们两个病都很重每天都很痛苦、很寂寞但是他能够描绘出如此美妙的场景……
…不靠窗的病人：
他也是一个热爱生活、热爱生命的人他当时病得很重而他们两个既不能读书看报又不能听收音机、看电视靠窗的病原体人能看窗外的美景他也想看这是正常的……
明确要求后精心准备小组推荐讲述的学生到讲台前向全体学生和老师讲故事进行比赛。
3请同学思考：当不靠窗的病人最后看到窗外是一堵墙的时候他会怎样想呢？会有怎样的动作和神情呢学生思考后自由发言。
四、理性思考。
1我们把靠窗的病人称为甲不靠窗的病人称为乙假如甲乙二人从开始就调换了床位你认为会发生怎样的故事？请说说你的理由学生反复揣摩体会**构思的巧妙。
2交流学生的观点后请同学讨论你支持能一种猜测。
学生表述观点是要明确理由充分老师以点拨为主发挥想象进行合理的表达领悟人生的哲理3小写作。
根据以上的讨论写一段话发表你的看法并在组内交流要求观点明确材料能够恰当地支持自己的观点。
五、课堂小结：
1人性中的美与丑、、领悟。
六、课后学习：
阅读23篇小**体会其精妙的构思教案二【教学目标】：
1.初步培养学生通过比较的方法阅读**把握人物形象；2.领悟**蕴含的人生道理试结合文章谈对真善美的感悟；【教学重点与难点】：重点：目标1难点：目标2
课时安排】：1课时。
教学过程】：
一、导入：通过预习简简单单的一扇窗不同的人看到了不同的景象这是为什么呢？透过这扇《窗》你又能看到什么？二、初读课文整体感知：
朗读课文其他同学动笔在文中勾画：
思考一：文中的两位人物(近窗人和远窗人)透过同一扇窗分别看到了什么景象？
明确：近窗人段远窗人：15段：光秃秃的一堵墙。
1.你能用概括的语言说说两人看到怎样的景象(特点)?明确：多姿多彩、充满生机与光秃秃、单调、闭塞、死气沉沉……2.过渡：景象的对比强烈可以说截然不同。
思考二：既然是透过同样的窗口两人看到的景象为什么不同呢？——两人内心世界不同他们样的人？教师引导预设问题：(从近窗人的角度)
1.个人看到的景象的真的？近窗人为什么要虚构窗外的一幅幅美景？
明确：这美丽的慌言让病人乙感受到生活的乐趣增强与病魔抗争的信心。
2.由此可见近窗人是一个怎样的人？
明确：近窗人面对病魔不仅没有屈服还不断用自己的力量给他人带来生活的情趣和勇气表现了乐观、善良、热爱生命、心灵美好、高尚。
从远窗人的角度)
2.面对这个窗口远窗人的心情发生了几次微妙的变化？明确：
“躺着的那位病人津津有味地听着这一切这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受”——为什么偏偏是挨着窗口的那个人有幸能观赏窗外一切？”
为什么自己不应该得到这种机会呢？”—紧挨窗口的为什么不该是我呢？”—他凭什么要占据窗口那张床位呢？
”3.追问：在这样的心理驱使下当近窗人生命垂危急需帮助时远窗的病人有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救4.由此看来远窗人又是怎样的一个人？明确：自私、冷酷、漠视生命、残忍。
小结：窗既是病房的窗口同时也是指心灵的窗口两人看到景象不同正是因为内心世界截然不同。
**题目《窗》在这里就有双重含义：一是病房里的窗一是指人们的心灵之窗通过比较法体会人物形象把握主题的阅读方法：
横向比较：同一**中不同人物之间的比较；(人物形象通过言、行、心理表现)
纵向比较：同一**中一个人物的前后变化比较(情节推动人物的性格变化);
思考。三、通过这扇窗你又看到了什么？(结合原文内容谈谈你的感悟)
教师引导可举例：
1.;2.从近窗人为了给自己和病友带来生活的勇气和力量虚构窗外的景象我认为善意的谎言也是真善美的表现；……作业】
1、对话要表现人物性格特点；
2、把课文后“思考和练习”三的词语“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“无精打采”、“异想天开”、“无缘无故”用进去。
苏教版语文八年级下册教案 20 《窗》
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