后所二中敖选清。
九年级语文试题由语言积累及运用，文言文阅读，现代文阅读，作文四大板块组成。命题以素养立意，兼顾毕业与升学两大功能，试题类型与范围与中考契合，注重“双基”，紧扣教材，贴近生活，关注人文，有所创新，难易适中，有一定梯度，有一定区分度，试卷力求将新课标的三维目标融为一体，对学生的语文素养，创新意识和开放的视野，包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，进行了测试。达到了测试的目的，起到了积极的导向作用。
学生答题情况分析。
一）、语言积累与运用。
第1小题，材料选自教材，拼写汉字，其中“亵”字出错率高，“拮”或“据”写错的也不少，既考拼读又考书写，检查了学生读书的认真情况。从阅卷情况来看，丢分的人却不在少数。主要是写不出汉字。
比如“亵渎”、“拮据”。许多学生把“亵渎”的“渎”写成了“读”，把“拮据”的“拮”写成了“结”。
第2小题，错字修改，是对成语中错别字的考查，有一定的难度，但也表现出基础掌握不牢，比如大多学生改不来“妆”、“段”、“名”、“首”等， 其中将“按部就班”中的“部”错改为“步”的，“班”错改为“搬”的人较多，表现出学生对成语掌握较弱。
第3小题，词语理解与运用，错选多，失分也比较严重，学生对几个俗语理解不清楚。从中看出在具体语境中词语的理解，特别对口语或俗语的掌握，学生掌握不好。
第4小题，仿写，这是近几年来出现的中考热点题型，无难度，平时训练有素，仿句结构简单，正确率较高达95%。
第5小题，修改病句，是最常见的病句类型，难度不大，但得分不理想。既考查识别，又考查修改，具体全面。
第6小题，信息的提取与语言的表达，难度适中，关键字句选文中都有，稍加整理就行了。这也是近几年来中考的热点考查内容，理解是基础，表达是目的。但学生回答的语言不够规范，表达不准确，导致也有不少学生丢分。
第7小题，名著阅读，错在对作者，人物姓名书写有错，性格也掌握不准，本题属中考热点题型，难度不大。
第8小题，古诗文默写，是中考的传统题型，本题属直接默写，归为认忆层级，比较简单。默写错误原因主要有：（1）识记不牢，用同音字代替 。
2）书写不认真，字迹潦草。（3）粗心。第①句把“塞下秋来风景异”的“异”写成了“容易”的“易”。
第②句把“斜晖脉脉水悠悠”写成“斜晖脉脉谁悠悠”。第③句把“簌簌衣巾落枣花”中的“簌簌”竹头写成了草字头。第④句把“只有香如故”的“只有”写成了“只要”。
第⑤句把“酒”字误写成了“洒”。参***对默写的要求很严格，凡是写错、写漏、多写都不得分，所以导致了部分粗心大意的学生考试分数不高。
二）、文言文阅读。
文段选自课内，考查方式、题型遵循近年来的中考模式，除了重视文言积累和文意理解外，还联系现实生活，古为今用。
第9小题，实词的辨析，学生掌握较差，对一词多义的积累不丰富。例如：a 中的两个“书”分别为“书写”和“书信”；c中前一个“度”为“估计”，后一个“度”为“跨过”；ｄ中前一个“间”为“暗地”，后一个“间”为“夹杂”。
但相当部分学生辨析不清。
第10小题，翻译句子不够准确。在翻译“为天下唱，宜多应者”的时候，没有把“唱”和“宜”翻译正确。虽然都能译，但表达生硬，不流畅，关键字不准。
第 11小题，节奏划分，对古文诵读不够，文句理解不正确。节奏划分掌握不到位。
第12小题，对课文内容要点的把握，完成较好。
第１3小题，迁移联想，此题积累是基础，迁联想是关键，要求写出一例名人谈生死的名句，许多学生写得出句子，但写不出作者。
总之，文言文试题围绕新课程改革“能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，既有对文言基础知识的积累考查又有迁移运用的检测，对新课改理念下对文言文阅读教学有很好的导向作用。
三）、现代文阅读。
现代文阅读联系生活实际，课内外结合，引导学生活学活用，突显创新意识和能力的考查。
第14小题，提取论点，这是阅读议**的基本要求。
第15小题，补充论据，属于积累应用层次，属中档题，论点与添加的论据不是十分吻合，得分情况不理想。
第16小题，找过渡句，错误率较高，由此可见部分学生对课文内部结构的把握，内容理解是浮躁的。
第17小题，联系现实生活谈感受，属迁移、应用型，是对情感态度价值观方面的测评，难度较大，大部分学生能谈，谈的质量不大高。
第18小题，归纳选文主要内容，属基础能力测试题，学生存在的问题是表达罗嗦，抓不住要点，语言不简洁，失分情况较重。
第19小题，找出指代内容，并答问，答案就在文中，稍加整理即可，失分也较重，可见学生不重视文本的研读。
第20小题，重点句的理解，属区分语文能力高低的重要题型之一。
第21小题，找出人称变化，并简析其作用，分析其作用要联系语境，考查了学生的情感态度价值观。
第 22小题，迁移应用题，要联系语境展开联想，创新、个性化的解答。
第 23小题，联系生活加以运用，是语文综合素养测试，开放性题。大多学生叙述不完整，交代不清楚。
从答题反映出问题：（１缺乏对几种常用文体的阅读知识。（２缺乏归纳总结的能力。（３不按要求做题。（４整体把握文本的能力不够。
四）作文。第24小题，作文，应属半命题作文，有一定的限制，又有一定的开放性，同时又有四个示例题目的启发。具备中考作文的要求：
不设审题障碍，不受文体限制，激励写出真情实感。但此次作文也有以下几个方面的问题：（1）审题不严；（2）缺乏文采；（3）叙事简单；（4）缺乏深度；（5）无新意；（6）字数不符合要求。
三、教与学的反思。
1、实施新课程改革，“双基”不能放弃。要继续重视识字和积累，拼音、字、词、句的掌握，分析、综合、归纳，联想、想象能力的训练落实，教学要回归教材。
2、积累要丰厚，运用要灵活。课标要求背诵的篇目一定要完成，要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。同时对名言警句，谚语俗语，课外经典篇目都要有一定量的积累，更要会活学活用，古诗文的默写课程标准规定必读的50篇，要早作安排要求学生能准确默写。
文言文的教学不能停留在记住教师的讲解阶段，要让学生学会结合文本，进行拓展。
3、要立足于课堂培养阅读能力。 阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，但并未引起足够重视。
精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力；二是体会重视词句语境含义的能力；三是准确的语言表达方法与能力；四是能赏析优美语句；五是对文本内涵挖掘与拓展。
4、作文要首先掌握审题选材、立意构思、谋篇布局的基本方法，尤其要多写，多改，功到自然成。要在文从字顺上即“深度”上下功夫。要培养学生的创新能力，写出自己独特的见解。
5、初中三年，书面表达能力，始终是语文学习的重点。学生要形成较强的书面表达能力需要一个相对较长的过程。坚持运用多种方式强化对学生书面表达能力的训练，三年的积淀由量变到质变肯定会有好的成绩。
要强调的是书面的考试，不管是答题还是作文都要依靠书面表达能力，教师在日常的教学中千万要重视，到总复习时再来抓，就来不急了。
总之，教学中三维目标一定要落到实处，提高学生的语文素养，加强对综合性学习的教学指导。教学和复习中要有的放失，增强教学和复习的有效性，让学生在最后的考试中取得好的成绩。
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