《诗经》两首教案1
教学目标：1、分析《诗经》艺术表现手法在《关雎》和《蒹葭》二诗中的具体应用；
2、体会两首诗歌所表达的纯洁、真挚、健康的思想感情。
教学重点：1、通过课文诵读，体会古典诗文诵读的技巧；
2、了解《诗经》中赋、比、兴的表现手法的运用。
教学难点：体会诗歌所营造情景交融的艺术境界。
教学方法：分组自学、讨论，通过充分的吟咏，理解诗歌的意境。
教学课时：2课时。
教学程序：第一课时。
教学内容：学习《关雎》。
一、导入：从我国悠久的文化入题，引出我国最早的诗歌总集《诗经》……
二、新授：一）介绍文学常识。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。
《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比、兴”，《毛诗序》称之为“六义”。《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。
它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。
二）学习《关雎》。
1、老师范读课文，学生跟读。解决字词。教学生诵读的方法。
2、学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。
3、讨论全诗用了“兴”的表现手法。
4、老师点拨：
第一章从对对雎鸠的和鸣（起兴），触动了男女爱慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用“采荇”起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。
第三章重叠“悠哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。
第。四、五章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展，写思极之幻。“左右采之”、“左右之”抒写在他苦思冥想、神思飞跃的时候，姑娘优美的身影，水边美好的一瞥，一再重现眼前。
“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”便是神思飞跃时的幻境。
（三）总结、扩展。
《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。
四）学生朗读并背诵课文。
第二课时。教学内容：学习《蒹葭》。
一、复习导入：
1、 比、兴手法在《关雎》的运用；
2、 学生背诵《关雎》。
二、新授：1、学生自由朗读诗文，体会诗歌意境。
2、教师点拨：
时令：深秋。
地点：水边。
人物：青年。
景物：拂晓，露浓霜重，河岸边的芦苇沾满了晶莹洁白的霜花，在秋风飘摇不定。
行动：青年思念着心中的人儿，来到河边，透过薄雾和芦苇丛，凝视着“伊人”所在的河对岸，可是心爱的人儿却可望而不可即，心中涌起淡淡的惆怅。青年并没有就此罢休，决心追求“伊人”，但无论是逆水而上，还是顺流而下，“伊人”总是无法靠近，宛如水中月、雾中花，若隐若现，朦胧飘渺。
情景交融：三章写出了景物的细微变化，渲染出三幅深秋清景，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄凉心境，凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。
三、归纳写作技巧：
1、四言、重章、重言的运用：
诗经》以四言为主，四句独立成章。四字句节奏鲜明而略嫌短促，而重章、重言读起来又显得回环反复，节奏舒卷徐缓，二者互为补充，在意义表达和修辞上，具有很好的效果。本诗运用重章，细致地表现时空转换和情感的发展。
寓变化于单纯，托繁复于简约，写出了时间的延续和空间的多层次和多角度，从而细腻地展现可主人公感情流程和变化。
2、赋、比、兴的圆熟运用：
本诗是起兴后以赋法叙写。河岸边芦苇上的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”的感情。三章的起兴不尽相同，写出了时间的推移、景物的变化，不仅勾画出三幅不同的图景，而且烘托出诗人随着时间的推移，越来越迫切地思念“伊人” 的心绪。
在铺叙中，诗人执着的追求、企慕思见的情状，跃然纸上。
四、学生再次朗读全文。
五、布置作业：
1、吟诵全诗，疏通词句，用自己的语言描绘诗中的情景。
2、试分析赋、比、兴的表现手法在诗中的具体运用。
3、尝试在分析重章对诗歌表达情感起到了什么样的作用，并在此基础上背诵全诗。
附： 板书。
苍苍为霜在水一方道阻且长宛在水**
凄凄未晞在水之湄道阻且跻宛在水中坻
采采未已在水之涘道阻且右宛在水中沚
九年级语文下册第六单元24诗经两首教案新版新人教版
24 诗经两首。告诉学生这是一节有关古诗的学法指导课。整堂课分为四个教学板块 一 美读古诗，品尝诗 味 1 教师进行配乐范读，学生听音正字，明白朗读节奏 语气语速 感情基调，感受诗中的美妙意境。2 学生领读 齐读。3 教师进行朗读指导。划准朗读节奏 关雎 是四言诗，蒹葭 以四言为主，应该是两字一顿 ...
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九年级语文上册诗经教案苏教版
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