第二课时。
[教学要点]
诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家。
国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。
[教学步骤)
一、检查作业。
各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。
二、研习余光中《乡愁》诗。
1．诵读，整体感知诗意。
(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。
教师提示余光中简介：
投影：(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
教师作诵读提示：
《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是**上营造出一种回旋往复、一唱三叹的。
美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也。
加强了全诗的音韵美。这首诗有如**中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
诗的节奏和重音划分如下：
乡愁。小时候后来啊
乡愁／是一枚／小小的／邮票乡愁／是一方／矮矮的/坟墓。
我／在这头我／在外头。
母亲／在那头母亲／在里头。
长大后而现在。
乡愁／是一张／窄窄的／船票乡愁／是一湾／浅浅的/海峡。
我／在这头我／在这头。
新娘／在那头大陆／在那头。
(3)配上著名**家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。
思考：“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何。
实现这一转化的？
学生回答，教师明确：
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
(4)合作研讨：
①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？
②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？
学生研讨后回答，教师明确：
①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”
四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔。
波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远。
分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成。
了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
2．比较阅读。
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本p5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上。
各有什么特点。
教师点拨：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。
两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。
但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
3．语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么？请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。
三、课堂练习。
阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》，完成题目。
三十年前三十年后。
你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你。
我正年少你是一杯乡色酒。
你圆你满。人也圃乡愁也满。
1．对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是。
a．“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
b．“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。
c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。
d．“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
2．对这首诗鉴赏不恰当的一项是。
a. 诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。
b．全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。
c．诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。
d．诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。
参***：1．d 2．d(不是重章叠句，也无反复)
四、课堂小结。
同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月．低头思故乡。
”王湾《次北固山下》：“乡书何处达？归雁洛阳边。
”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。
吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。
五、布置作业。
1．《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中。
离别的模糊补充清楚。
2．仿照题为《国魂》的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和。
第三节(每行诗的字数不加限定)。
国魂。小时候。
国魂是项上的红领巾。
我在红旗下。
烈士在心头。
2．长大后／国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水／我在国歌声中／运动员在阳光下面。
而现在／国魂是青年志愿者跋涉的双脚／我在紧跟着／亿万人在行列中。
板书设计。
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