《密度》教学设计和反思。
一、教学三维目标的达成与预设
1、 知识与技能
通过**认识同种物质的质量与体积成正比，比值一定；不同物质的质量与体积的比值不同。
知道密度的定义、公式、和单位，理解密度的物理意义，会查密度表。
能联系实际运用密度公式进行有关计算，并用来鉴别物质，会计算不能直接测量的物体的质量或不能直接测量的体积。
2 、过程与方法
在**同种物质的质量与体积的关系，引入密度概念的过程中，体会利用比值不变反映的数量关系来定义物理量的方法。
3 、情感、态度与价值观
在生活中有应用密度知识的意识，通过了解密度知识在生活、生产中的应用，感受物理知识在解决实际问题中的价值 。
二、教学内容及重点难点分析
密度是一个应用十分广泛的物理概念，也是今后学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础．通过本节教学应使学生掌握密度的概念；会查密度表；知道水的密度．让学生掌握密度的概念、**物质质量与体积的关系、密度的应用都是本节教学的重点．理解“密度是物质的一种属性”是本节的教学难点 ．现行教材一般都是通过实验引入密度的概念，再介绍密度的公式和单位．因此，做好实验是本节教学的关键．
三、教学对象及其学习需要分析
密度是初中物理教学重点内容之一，通过密度知识的教学，不仅要使学生学到相关的知识，而且要在亲身参与**“物质的质量和体积关系”的活动中，体验用比值不变反映的数量关系来定义物理量的方法。因此本节教学采用实验**的方式，让学生通过实验来**物理学中的规律。
四、教学**选择与应用设计
由于本节以实验**为主，所以教学**的应用以辅助实验为主，主要针对实验中的过程、注意事项、数据**等内容做教学上的辅助。
五、教学过程设计与分析
教学环节 教学活动
**选择 设计意图
引入新课 学生活动
教师活动 观察思考
提出问题：
同种物质、同体积时质量相同吗？
不同物质、同体积时质量相同吗？
同种物质，不同体积时质量会相同吗？
实验课件 创设问题情境
进行新课 1
提出问题 同种物质，体积与质量是什么关系？
引导学生从“正比”与“反比”方面思考
板书 学习根据问题情境提出问题
猜想与假设
同种物质，体积与质量是正比关系
举例：如果体积增大到原来的 2 倍，质量也增加到原来的 2 倍，那么就可以说质量与体积成正比。
板书 学生围绕主题内容进行
设计实验 根据现有器材简单设计实验；
引导学生讨论用刻度尺间接测出固体体积的方法和计算公式。
板书 让学生掌握一种方法
进行实验 按步骤进行
注意数据记录的准确
提醒学生：注意要尽量减少误差。
实验器材 体会合作的重要性
分析与论证
根据实验数据作出图像，并进一步确定 m—v 的关系
教师制作出相应的图表
学习另一种分析与论证的方法 --图像法
评估 实验**现误差的环节有哪些？采取了怎样的措施才能更好地减小误差？
你在活动中的作用是什么？
提供评估的建议
教会学生对**活动进行反思，有助于以后的学习
交流与合作
分析各组数据，比较不同组不同物质的比值
如果是其他物质，这种比值会一样吗？
学会与人交流
分析与论证
通过比较得出结论，
通过各小组数据得出结果
培养分析归纳能力
结论 密度是表征物质特性的一个物理量，它表征的是单位体积的物质质量大小的差别，在一定条件下，每种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般不同．
进行新课 2
看密度的公式
为了加深认识密度是物质的一种特性，只跟物质的种类有关．在正确理解密度公式的基础上，讨**式的物理意义，明确三个物理量间的关系
加深学生对公式的理解
看密度的单位
可引导学生认识密度的单位是由质量和体积单位组成的．应使学生懂得密度单位的意义和读法．
学会复合单位来表示物理量
阅读** 引导学生发现不同物态密度的规律
学会发现信息，拥有信息分析处理能力
利用公式看例题
例题讲解 掌握解题思路和方式方法
公式变形 还能解决什么样的问题
板书 学会用公式变形解决问题
巩固练习 看习题
展示习题 课件
能够解决实际问题
小结 学生小结
教师补充 提高学生归纳能力
作业 p15 页 2 、 3 题
六、教学反思。
1、注重启发式教学，发挥学生的主体性。通过情景创设导入新课学习，然后由学生进行科学**活动，自主地进行实验**，师生共同运用图像法分析实验数据，加上精心设计的启发性问题，来从学生已有的知识结构出发，启发学生的思维，通过探索，使学生认识到密度是物质的一种特性。密度的定义、公式和单位的得出采用了充分调动学生思考的方法，是学生始终处于积极思考探索的学习活动中。
2、加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学过程中，特别突出了密度概念的构建过程。在分析实验数据时，不是直接计算出比值进行比较，而是通过比较让学生逐步认识到同一物质质量跟体积的比值是一定的，而对不同物质的质量跟体积的比值是一般不同的，质量跟体积的比值就表示了物质的这一特性即密度。
在建立密度概念的过程中还注意渗透了比较法、比之定义物理量的方法等物理研究方法。
3、通过**实验，使学生“看得见，摸得着”所学的知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体会成功的喜悦，不断激发其内在探索科学的求知欲，实现教与学的可持续发展。
总之，学习科学是一种能动的过程，是学生要亲自动手做而不是别人做给他看的事情，本节课是属于概念教学，但是教师不应该把重点放在传授知识上，而应该炉里创造机会使学生主动参与、积极探索、交流与合作，只有学生直接参与密度概念的构建过程，密度教学实践中遇到的难点才能得到较好的解决。
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