《杨修之死》教学设计。
教学目标】知识与能力：
1、诵读课文，丰富语言积累，培养语感，了解文章主要内容，了解罗贯中及《三国演义》的有关文学常识。
2、查字典，识记、积累字词。、
3、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。4、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。过程与方法：
1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。3、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。情感、态度与价值观：
1、做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。
2、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法思想，树立正确的人生观、人才观，实现人生价值。
3、感受中国古典**的丰富底蕴，激发学生阅读古典**的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。
教学重难点】
教学重点：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。教学难点：**杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。【教学方法】
运用自主学习、合作探索、质疑问难等方法进行学习，培养学生个性化阅读的能力。读写结合，以读带写，以写促读。【教学用具】多**课件【教学时间】2课时【教学过程】一、导入新课。
今天我们学习《杨修之死》，作者罗贯中。课文节选自我国第一部长篇章回体**《三国演义》第七十二回的后半部分。原回目是“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜古”，编者把题目改为“杨修之死”说明编者希望我们关注杨修的死因。
二、资料助读。
1、罗贯中与《三国演义》
罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。元末明初**家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。
但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”历史**巨著《三国演义》。2、背景简介：
曹操立太子的经过：建安二十一年（216年）夏五月，汉献帝封曹操为魏王，过了一年又五个月，到二十二年冬十月才立曹丕为魏太子。为什么会拖了这么久呢？
《三国志。魏书。任城陈萧王传》里如下一段话可以说明这个问题：
每进见难问，植应声而对，特见宠爱。建安十六年，封平原侯。十九年，徙封临菑侯。
太祖（曹操）征孙权，使植留守邺植既以才见异，而丁仪、杨修等为之羽翼。太祖狐疑，几位太子者数矣。而植任性而行，不自雕励，饮酒不节。
文帝（曹丕）御之以术，矫情自饰，宫人左右，并为之说，故遂定为嗣。”3、关于杨修。
杨修字德祖，弘农华阴人，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为廉，任郎中，后为汉相曹操主薄。才华过人，思维敏捷，又是袁术外甥。4、关于曹操。
即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。
后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。
子曹丕称帝，追尊为武帝。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。
散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。三、整体感知1、注音。
佯惊问（yáng）拈弓搭箭（niān）伺察（sì）恃才放旷（shì）高阜（fù）鸡肋（lèi）沉吟（yín）庖启（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）褒贬（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）谮（zèn）曹丕（pī）邺城（yè）麾军（huī）高阜（fù）绰刀（chāo）2、解释词义。
主簿：文书之类的官。班师：出征的军队回朝。
恃才放旷：依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束。谮害：诬陷，中伤。．
佯装：假装。绰刀：抓取。．
适庖官进鸡汤：正好。．数犯曹操之忌：多次；忌讳。．．人皆不晓其意：意图。．丕如其言：遵照。．
植然其言：认为对。．但嘉有问，植即依条答之：只要；代词，指曹操。．．3、重点句翻译。
于是寨中诸将，无不准备归计。
译文：于是军营中的各个将领，没有一个不准备回去。②汝怎敢造言，乱我军心！
译文：你怎么敢编造假话，惑乱我军心。③人皆不晓其意。
译文：大家都不知道他的意思。④操跃起拔剑斩之，复**睡。
译文：曹操跳起来拔出剑杀了他，又**睡着了。⑤常邀修谈论，终夜不息。
译文：经常邀请杨修谈古论今，一夜也不停。
杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
译文：杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。⑦丞相非在梦中，君乃在梦中耳！
译文：丞相并不在梦里，你们才真是在梦里啊！⑧但操有问，植即依条答之。
译文：只要曹操提问，曹植就按照条文来回答。
注意，课前布置学生预习任务，课堂上此教学内容放在小组竞赛中以问题的形式呈现。)
4、“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”阅读课文看看课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？事件曹操的反应。
鸡肋事件杨修被杀。
园门改阔虽称美，心甚忌之众人分酥虽喜笑，而心恶之梦中杀人闻而愈恶之。
吴质事件愈恶之计出邺城大怒为植答教大怒，有杀修之心失利葬修5、理清文章结构。
第一部分（1至3段)写杨修被曹操所杀。
第二部分（4至9段）插叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。第三部分（10至12段）写曹操兵败班师。
6、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、倒叙、补叙）找出插叙部分并思考插叙的作用。明确：
与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的深层原因，是曹、杨矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。四、合作**。
1、了解人物性格。
师：本文的故事情节是曹操杀杨修。任何事情的发展都是有其渊源的，杨修之死也是这样。
这是情节发展的必然，也是他性格发展的必然。下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。
男生为正方，观点为：杨修之死归因于曹操。女生为反方，观点为：杨修之死不归因于曹操。
辩论要求：要有理有椐（你的观点要有事实依据）。在辩论中理解人物性格特征。
明确：曹操——阴险狡诈；杨修——恃才放旷。
总结归纳：一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。
二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺**的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后**人的安危考虑必定会杀掉他的。
2、把握杨修、曹操的形象。
杨修曹操。两个人物都独具个性，请同学们看一看他们的**（打出二人图象）但是同学们看这都是《三国》中他们的形象，那么在历史上他们就是这样的人吗？请大家回家搜集材料，经过研讨写个小报告。
3、今天，我们通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来分析，同学们心中的曹操是个什麽样的呢？
学生讲有关肯定曹操的故事：如他知人善用，他爱惜老百姓的麦田，他胸有大志等。（可背诵已经学过的《龟虽寿》《观沧海》等。）
教师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，善于招纳贤才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。
4、那么，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？（学生各抒己见，畅所欲言）
教师总结：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。
一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、**不羁、孤傲自负。在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。
五、讨论**：杨修之死的原因。
关于杨修的死因，历史上有很多争议．有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？谈谈你的看法．
观点一：杨修之死，过在自己。因为杨修恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明，聪明反被聪明误。
观点二：杨修之死，罪在曹操。因为曹操阴险虚伪、狡猾奸诈、狠毒、嫉贤妒能．．．观点三：
陷入曹丕曹植争夺**之争，在曹丕已经得势的情况下，杨修必然成为这场斗争的牺牲品。曹操必须为后任者扫清障碍。《三国志魏书曹植》“太祖既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏之甥，于是以罪诛修。
”就**解读而言，以上三条角度不同，却都能成立。从历史上说，恐怕只有第三条是正确的。历史上曹操以爱才著称：
不论出身，只要有真才实学，都可以在曹操那里谋得一官半职。比如贾诩，以前是张绣一方的，后来随张绣一起投靠曹操，成了曹操前期的五大谋士之一；再比如文武双全的张辽，以前是吕布手下的一员猛将，后来也被曹操吸收进自己阵营里，成为曹操手下“五虎良将”之一；而不得不说的就是曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，而曹操知道他有才，所以在打败袁绍以后也没有杀他，六、归纳写作特色：
通过矛盾冲突来塑造人物性格，揭示杨修之死的真正原因。课文篇幅不长，但人物的性格却异常的鲜明突出，这是因为作家通过矛盾冲突来刻画人物性格。同一件事表现出两个人的不同态度、不同性格，从日常生活小事直到军国大事，矛盾冲突愈来愈激烈，人物的性格也愈来愈鲜明。
在记叙顺序上，本文采纳了插叙。
而是收为己用。二曹操对杨修的重视非同一般，说他嫉妒杨修的才能是没有道理的。七、作业。
八、教学反思。
在这篇课文的讲授中，在教学中自我感觉良好的在以下几方面：
1、学生对于杨修这个人仅仅知道但并不了解，更不用说能经叔本人的故事情节以及人物的性格等。因此在上课之前我采取了给学生讲授《三国演义》的方法，把三国演义的故事人物之间的关系给学生梳理一下，使学生对于本部作品有所了解。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。
2、这篇课文的另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个非常重要的人物，因此要让学生了解曹操，以致使他们能够对于双方的矛盾有一个深入的**。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。因此在教学中主要采用自主、合作、**的教学方法。
⑴在学习过程中，让学生自由选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。
语文课程标准》中指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。”
本文是一篇艺术性很强的**，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作**，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳**课题。
合作**的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。⑶语文教学就不能仅停留在教材上，宜拓展延伸。新课程标准要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。
”这篇课文是名著中的名篇，给人以很多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。比如做人方面的。通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发现了很多不足，那么给他们提提忠告也就不难了。
在这一环节学生答案异彩纷呈。这是学生情感价值上的一大收获。但在教学中也存在不足：
1、学生课前预习不够，这在课堂上不得不花费了一定的时间让学生读懂课文，疏通阅读障碍。
2、是复述课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确。要在学生的这些方面进行训练，努力提高学生的概括能力和口语表达能力。
3、是时间的把握不够准确，复述故事花了过多的时间。“前松后紧”，致使后面的教学环节很紧张。
4、学生讨论时很热烈，每一位学生都积极参与了，可大都数却不愿主动举手发言。这是在课堂上常遇到的问题，却一直没想出很好的办法解决。
人教版教材九年级语文上《杨修之死》教学设计反思
精选公文范文。人教版教材九年级。语文上 杨修之死 教学设计反思。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您 谢谢。教材分析。1 杨修之死 是现行人教版教材九年级语文上册第五单元第二篇课文。本单元是古代白话 单元，所选课文均为古典 名著，意在调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力。本单元...
九年级语文《杨修之死》教学设计
杨修之死 公开课教案。教学目标 知识与能力目标。1 引导学生结合注释疏通文言字词。2 了解罗贯中和 三国演义 的文学常识。3 掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。4 杨修之死的原因，初步体验插叙的作用。方法与过程目标。1 学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。2 通过 杨修死因，培...
学年九年级语文下册第7课《杨修之死》教案鲁教版
2019 2020学年九年级语文下册第7课 杨修之死 教案鲁教版。教学目标 1.引导学生结合注释掌握文中的一些文言词语。2.学生在预习的基础上能简单地复述课文。3.培养学生能在了解文中的故事情节的基础上归纳人物性格的能力。4.在 杨修之死的原因过程中来培养学生良好的思维品质。教学重难点 1.分析杨修...