教案设计二。
第一课时 《得道多助，失道寡助》
教学目标。1．复习逐层论证的写法；
2．体会在叙述和议论中运用排比句式的作用；
3．理解“得道多助，失道寡助”的道理。
教学重点 1．对“得道多助，失道寡助”的理解；
2．复习逐层论证的写法。
课时安排。1课时
教学过程。一、导入新课。
教师提问：同学们，社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，有一位继孔子之后的儒家学派的大师是谁？(孟子)
面对他所处的社会现实，谁知道孟子提出了哪些主张？
(学生回答后，教师出示投影，介绍孟子及其政治主张，学生齐读投影内容)
［投影一］
孟子：(约前372-289)名轲，字子舆，战国时邹国人，是孔子以后的儒家大师，被推尊为“亚圣“。
［投影二］
《孟子》是一部记录孟子的思想和政治言论等的书，是儒家经典之一。分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》等七篇。
［投影三］
主张：孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主张。
希望君以民为贵，反对**害民，反对掠夺性战争，盼望贤明的君王统一国家。
师：今天，我们就学习孟子的一篇文章，出自《孟子》二章中的《得道多助，失道寡助》。
二、学生自读课文，理解课文内容。
（一）学生听课文录音，在舒缓的**中感知课文内容。
（二）学生伴随**试读课文，初步领会语句的意思。
（三）学生串讲课文，理解文章内容。（在教师指导下，结合工具书及课下注释疏通文意）
1、每四名学生为一组进行讨论。
2、教师指名代表对课文进行试讲，其他学生补充更正。（文段比较容易翻译，学生能够较轻松地完成。教师对试讲的学生要及时鼓励、肯定）
三、整体把握，理清思路。
师：《得道多助，失道寡助》这一章是针对当时那些好战者的心理，阐明战争的胜负取决于人心向背这样一个深刻的道理，从而得出“得道多助，失道寡助”的论断。那么作者是如何进行论证的呢？
（一）学生分组对文章内容逐段设疑、释疑。（学生之间互相提问、作答）
（二）教师总结，引导学生归纳。（教师出示投影，分别指明各层次学生回答）
［投影四］
1．文章的中心论点是什么？
2．第二段中：
① 守城一方的地理条件是什么？
② 攻城一方的攻势如何？
③ 这场战争结果怎样？
④ 原因何在？
3．第三段中：
① 守城一方的地理条件是如何？
② 战争结果如何？
③ 为什么？
明确： 1．文章的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。
2． ①第二段中守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”（板书）
② 攻城一方攻势很大，“环而攻之”。
③ 结果攻城失败。“环而攻之而不胜”。（板书）
④ 原因是“天时不如地利也”。
3． ①第三自然段中，守城一方的地理条件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。(板书)
② 结果是守城一方“委而去之”。(板书)
③ 原因是“地利不如人和也”。
承接问题，教师进一步启发：“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。”这几句话运用了什么句式？什么修辞方法？这几句话有什么作用？(指明各层次学生回答)
明确：双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住。
师：从第自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？(天时、地利、人和)，最重要的一个因素是什么？(人和)
那么孟子认为“人和”包括哪些具体内容？(人心所向，上下团结)。
作为一名君主，他得“人和”情况会怎样？不得“人和”，结果又如何呢？(齐读最后一段，学生回答)
明确：得道多助，失道寡助。(板书)
［投影五］
域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
1．这三句话什么意思？
2．这三句话运用了什么修辞方法？有什么作用？
3．作者这样写有何用意？
(同桌之间进行交流，各层次学生回答)
明确：1．使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防，不能靠山河的险要，震慑天下，不能靠武力的强大。
2．运用了排比修辞。运用排比，使文章气势更雄壮、奇伟，使人感觉到一种不容怀疑，无可置辨的论辨力量。
3．作者以“域民”、“固国”、“威天下”为引申推论，推出新的论断：得道者多助，失道者寡助。揭示了“人和”的核心内容。
师启发：要想得人和，君主应该怎样做呢？(得道，施仁政)
孟子的观点，在今天有什么普遍意义呢？(学生讨论，各层次学生各抒己见)
师归纳：治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，才能得到人民群众的拥护，失去民心的事情，注定要失败的。
四、总结。师生齐读课文，回顾课文结构。(指名学生总结)
明确：文章开篇提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，接着援引战例，以攻城而未取胜的例子来论证“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治国，得出结论“得道者多助，失道者寡助”。全文采用了逐层论证的写法。
五、布置作业。
1、背诵翻译全文。
2、预习《生于忧患，死于安乐》。
第二课时 《生于忧患，死于安乐》
教学目标。1.整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2.朗读全文，进一步培养文言语感。
3.理清文章思路，把握文章中心。
4.正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点。1.在熟读成诵的基础上理解文意。
2.积累文言词语、名言警句。
教学难点。分析结构，把握主旨。
课时安排。1课时。
教学过程。一、导入新课。
有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。
二、朗读训练，培养语感。
1.听课文录音。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2.自由朗读课文。
3.检查朗读，发现朗读问题。
4.示范朗读，明确朗读节奏。
5.比赛朗读，全班分成男、女两组。
6.断句读，教师投影没有标点的原文，训练学生的语感。
三、整体感知课文。
1．［投影一］ 明确学习要求：
（1） 理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2） 理解课文结构思路和中心。
（3） 你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。
2． 小组自主学习、讨论：
（1） 结合工具书和课文注解疏通文意。
（2） 小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3．小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
4．引导学生归纳课文重点词语。
通假字：曾=增衡=横拂=弼。
词类活用：苦：使……受苦； 劳：使……劳累；
饿：使……经受饥饿之苦；动：使……惊动
空乏：使……受到贫困之苦；忍：使……坚韧。
古今义：发：古义：被任用；今义：送出；
举：古义：被举用；今义：举起；
征：古义：征验； 今义：出征；
喻：古义：了解； 今义：比喻。
虚词：于：①在；②从；③给；④由于。
5． 提问学生，口译课文。
四、**文章的结构和中心。
［投影二］思考下面的问题：
1．孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？
2．第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？
3．课文是怎样论证中心论点的？
五、拓展延伸。
请你大胆的说出你的阅读体验：你赞同“生于忧患，死于安乐”的观点吗？赞同的请说说你的感受，不赞同的请你说说理由。
六、小结：［投影三］
议论问题：对待困难、成才、治理国家。
中心论点：生于忧患，死于安乐。
列举事例：六个人物。
道理论证：个人：生于忧患。
国家：死于安乐。
七．布置作业。
课外阅读《孟子》，积累语言材料，丰富阅读感受。
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