父母的心》教学设计。
教学目标设计：
一、轻声读文，了解文章内容并尝试简练地概括主要情节。
二、默读课文，圈划描写人物的细节词语，品读父母之“心”。
三、合作讨论，结合人物言行心理变化，思考**“矛盾冲突”设计的作用。
教学课时安排：一课时。
教学过程预设：
一、导入新课。
方法一：板书课题“父母的心”，板书并简介作者川端康成（日本、作家、2024年获诺贝尔文学奖），由题目质疑思考：著名作家的笔下，父母的“心”是怎样的呢？
文章是通过什么故事来表达父母之“心”的呢？自然过度目标一学习要求。（注：
此导入语简洁、简单，不求设计精妙，只求入文快速。）
方法二：与学生交流，营造切合文本的情境：如果让大家讨论说说自家父母的好，大家一定厌烦，因为从小学到初中，大家不知讨论过、回想过和写作过多少次了。
是不是？好！大家厌烦的事咱们不聊了。
下面请大家闭上眼睛就一分钟，让思绪清空，内心平静，然后专注地想一件事，近一年来，我记忆中有没有父母特让我感动的事？或我有没有孝敬父母让他们特开心的情景。只是专注想而已，不用交流的。
一分钟后，问学生默想的结果是有或没有。师提示，如果默想里“没有”，说明我们太粗心，忽视了关注和关心自己的父母，长期下去，我们会越来越自私和冷漠；如果默想里“有”，说明我们善良心细，善于体会和表达爱意，心里常怀感动和感恩，很幸福，这是人生最美的财富。今天我们来学习日本著名作家川端康成的文章“父母的心”，板书题目作者并简介。
（注：说提示语时语速放慢，让学生在情境中思考。这一导入较感性，切合主题意思。
）方法三：人们常说“可怜天下父母心”，请二三同学随意说说对这句话的理解，之后，导入新课，板书题目作者并简介。（注：由话题意思引发理解交流，自然引出题目。）
二、初读感知故事情节。
.学生初读课文，要求轻声自由地诵读，思考：作者在通过一个什么样的故事来表现父母之“心”的？
（注：轻声自由诵读的因为是，文章故事、情境和人物情感等适合轻声诵读，自由读文，不像齐读要分心考虑节奏整齐，语速快慢和语调把握等依据个人经验和基础处理，具个性化。读时思考一个问题，目的性明确。
不必作答，下面导学有层次。）
强调一重点词语的学习积累，“褴褛”(lan lv)、与“门槛”（kan）比较学习。
. 速读课文，用笔在文中精选、圈划三五个词语，然后用圈划的词语串联成句，概括**的主要情节内容？串词概述的角度提示如下（提示角度，让学生有法可循，降低难度）：
１）明确**中的主要（中心）人物和关系人物。
２）按**情节发展（起因/开端、发展、高潮、结局）过程选画词语串叙。
３）按主要（中心）人物的言行（或心理、情感、性格、命运）变化选词串叙。
４）选画词语时特别关注“动词、形容词”。
. 提取关键词语，交流口述，明确**主要情节内容，记录“选词串叙”方法（表述宜简练），今后练习使用。
小结板书：主要人物：贵夫人、穷人夫妻和三个孩子；情节发展过程：
起因/开端：寒酸/穷苦；开端：匀出/继承（领养）；发展：
送大儿——换大儿和二儿——要女儿；结局：落泪/酬谢/帮助。人物方行心理处境的变化：
贵夫人耳语——高兴——不高兴——悲伤落泪；穷人夫妻俩送走（含泪难舍）——换取（无精打采、失魂落魄）——要回（痛哭失声）
三、揣摩语言细节，品味父母之“心”
. 首段末句写道：“这个故事，肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。
”那么，要理解文章的题目（主旨），“伟大”是个文眼，可作语言品味和人物情感体验的切入口。由引可设计教学环节的主问题如下：
１）文中父母的“心”为什么伟大？或作者是如何写作父母之心的“伟大”？
２）作者要让我们知道父母之心的“伟大”，我们从文中哪些细节描叙能感受到父母“伟大”的心？
３）文中父母之心的“伟大”，我们有这样的经历和体验吗？那么，我们平常顺境中父母之心“伟大”吗？那作者为何不写呢？由此，我们对文中父母之心有怎样的理解或启示？
注：问（１）空大，似浮在空中，很难一下子让学生潜入文本，理解常无从下手，表达易杂乱缺乏依据，深入难入；问（２）引导学生入文本，找语言细节来理解“伟大”，理解时落实到“语言”，是语文的方法和能力训练；问（３）是延伸思考，既是对文本主题的理解归结，也是跳出文本体验感悟，达到知父母之“心”，悟“感恩”之情。 问（２）和（３）的设计基于文本，源于学生。
由此思考：教学环节的主问题设计要像余老师那样求实、求巧、求新，必须熟读文本，问题要从文本中语言点来，也要使学生自然地回到文本中去。脱离文本语言的架空分析和解读，师生之间，师生与文本之间永远有距离，这是教学低效的原因之一。
）. 默读课文，圈划文中能表现父母之“心”“伟大”的“心”情、“心”意的词或句子，并在书上批注自己的理解文字（值得品味的语言词句见文本解读01和０２）
语言细节品味的方法提示（是不是有角度和更简单的方法？？？
１）思考词句表达直观的意思和情感？
２）思考词句表达的上下文“照应”意思和情感？
３）思考词句表达的人物形象特点的意思？？
（注：这块方法的提示，未找到恰当实用的角度和方法。需学习余老师对语文知识理解和提炼的思维和技巧。）
四、**中“矛盾冲突”设计的妙用理解。
. 明确什么是**中的“矛盾冲突”？
. 如何指导学生用实用的方法来梳理**中人物的“矛盾冲突”？
. 如何指导从写作学上思考“矛盾冲突”：
１）人物自身矛盾及与他人矛盾冲突区别？
２）情节开端时的“悬念”效果？
３）在故事讲述时的内容详细安排？
４）人物矛盾冲突中的处境、情绪、性格和命运的变化？
５）冲突描写呈现的直观生动的场面和情境效果？
苏教版八年级语文上册《父母的心》公开课教案及教学反思
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八年级上册语文父母的心教学设计
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