导入新课。1、提问：不求甚解在你们的脑海里是一个褒义词还是贬义词？一般用来形容一个人读书是怎样的状态？
2、有人认为“不求甚解”其实是一个褒义词，也是一种很好的读书法只是长期以来人们对它误解了我们来看看这个人说的有没有道理。
3、出示课题：不求甚解。
学生自由发言，用简洁的语言来说说自己对“不求甚解”的理解。
在学生已有的识见的基础上提出相反的意见，激活学生的思维，让学生带着问题和思考去读课文。
初读课文。理请脉络。
提出质疑。1、请同学散读课文，要求：
（1）概括出每一段的主要意思可以用书中的语句）
（2）概括出文章的主要观点。
（3）边读边对自己不理解的、的地方进行圈划和简单批注，做质疑准备。
2、请学生概括出每一段的主要意思和文章的主要观点。
3学生质疑。
4教师将学生质疑内容进行归纳，看看主要集中在哪几类问题。
1、（1）学生自读课文（2）学生边读边按要求对文章进行圈划和简单批注，可以和周围同学讨论。
2、请一位同学概括每一段的主要意思和主要观点，其他同学及老师进行补充、纠正。
3、学生就自己的疑问提出质疑。
（第二课时）
再读课文。品味议**论证的严密性。
1列出学生质疑的几类主要问题。
2提问：这些问题你可以解决多少？
(1)请已经对这些问题有自己见解的同学谈谈自己的看法，并在文中找到依据。
（2）教师对答案进行评价并引导学生抓住一些关键段落、语句进行深入理解（尤其是第②③④段）
3教师就一些关键问题进行问题引导。
可以采取替换法或者删减法进行。
如：第⑦段可不可以删除，为什么？
如：“这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了”一句中“真正”能不能删除，为什么？
1对提出的问题有自己见解的学生各抒己见，但要能在文中找到依据。
2对教师提出的问题进行思考，可以进行小组讨论，然后回答、交流。
由于班级学生认知程度的不同，有些学生的问题完全可以由一些认知程度较高的学生进行解决，教师只起引导、评价的作用这样能充分发挥学生思考的积极性。
但教师的问题引导仍是不可缺的，教师的问题引导应该比学生的问题要高出一筹，能引导学生进一步深入思考，从而体会出这篇议**看似散淡的文笔下论证和用词的严密性。
辨析观点。看了这篇文章，你是否完全赞同作者的观点？如果要反驳他，你会对哪一点进行反驳？
学生各抒己见，但要求：1列出所要反驳的观点2阐明自己的观点及理由。
培养学生的思辩能力和独立思考的品质。
进一步体会作者论证的严密性。
学习小结。通过的学习，你获得了哪些方面的体会？（引导学生主要从对议**写作思路把握以及议**论证的严密性的角度来谈）
学生谈本节课的学习体会。
及时总结心得，强化学习效果。
九年级语文不求甚解
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