有关质量守恒定律的教学反思。
上林县民族中学莫克飞。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话说明了反思与教师成长的关系；反思是促进教师自身成长的“法宝”之一，是教师发展、成长、成为名师的重要途径。
在上《质量守恒定律》这一节时，通常我们都能较好地完成了教学目标。在课堂上，我们都会将实验**作为教学目标的突破口，采用自主、合作、启发性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。特别是教师的有效启发引导和学生实验**活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也能培养学生科学的学习方法和创新能力。
不仅将严谨求实的科学态度落到了实处，还让学生充分体会和享受到学习的快乐。但同时笔者发现在多年教学过程中，针对《质量守恒定律》这一节课的教学，总有些困惑和不尽如人意的地方，在此专门提出，希望能与大家共同**。
困惑一：在教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，有些学生甚至不会调节天平平衡，影响实验的结果，虽然在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用，但会影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。若能使用电子天平，则能节省宝贵的时间，并很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。
可在现实课堂教学中我们只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。
困惑二：在教学过程中，教材设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液反应、碳酸钠与稀盐酸反应、镁条燃烧四个实验。这四个实验中只有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液，反应前后秤得的质量总和相等，碳酸钠与稀盐酸反应后总质量减少，因为生成了二氧化碳气体，气体逸到空气中。
唯独镁条燃烧反应后秤得的总质量减少，从反应的文字表达式来说：镁+氧气→氧化镁，反应后理应增加了氧气的质量，可为什么实际秤得的质量却反而减少？这一点比较难以跟学生解释，只能说反应生成白烟逸到空气中，但逸出的白烟质量就一定大于增加的氧气质量吗？
我个人认为这一结果不太好用于解释质量守恒定律，至少容易使学生对该定律的理解造成困惑，甚至是误解。所以我觉得如果换成细铁丝在氧气中燃烧可能会更好些。
困惑三：**式教学中如何充分发挥教师的的指导作用？本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液反应、碳酸钠与稀盐酸反应、镁条燃烧四个实验。
**活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，还要组织学生总结出质量守恒定律，要分析原因，要巩固应用质量守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。
本来，教师给学生的不应只是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有的跨越。但在实际教学中，部分教师往往嫌学生**实验太麻烦，花时间太多，于是直接将**实验改为演示实验，甚至不做实验而光讲实验。因此，如何利用短短的一节课45分钟的时间，既能有效完成教学任务，又能充分发挥教师的的指导作用，取得良好的教学效果，是摆在我们面前的一个难题。
以上是本人在进行《质量守恒定律》教学时遇到的困惑，希望各位老师能不吝赐教，多提宝贵意见和建议。
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