线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这是一年级学生第一次接触这个概念，对学生来说是一个难点。我在备课前研究了教材，教材在教学线段时，直接给出几条线段的直观图，告诉学生这些都是线段。我也可以这样引入吗？
即使真的可以这样引入，在有老师来听课的情况下，会给人怎样的感觉呢？于是，我设计了让学生玩毛线，从玩引入，在玩中学。
在利用毛线引导学生认识线段时，我先让学生观察放在桌上的毛线，然后让学生把毛线拉直，用拉直的毛线和没拉的毛线作比较，让学生理解线段是直的，我做到了。
我在剪毛线时故意剪得有长有短，让学生知道线段有长有短，我也做到了。
在学生拉毛线时，让他们观察别人拉的毛线方向有什么不同，如：斜拉，竖拉，横拉，让学生知道线段不一定就是横的，我也做到了。
通过让学生摸摸拉直的毛线的两头，让学生知道线段有两个端点，并通过板书和跟读来加深印象，我也做到了。
当然这节课也留下了很多遗憾的地方，最遗憾的是没有用多**辅助教学。
如我引导学生从实物毛线中抽象出线段，说说线段是什么样子的，竟然有学生说线段是毛茸茸的，真是哭笑不得。这个时候如果能用课件从毛线中抽象出线段，帮助学生直观理解抽象的概念。
再如，我让学生找生活中的线段的时候，学生局限于找教室中的线段，这时候如果能用多**辅助一下，学生的视野会更开阔。
还有在指导学生画线段时，老师只是在黑板上示范，下面的学生看不清楚，效果不好，最好是通过实物投影。
原来设计的拓展练习——当尺子断了，0刻度没有了的时候怎样画线段，由于时间的仓促，这个部分没有完成，只是布置了任务让学生到课外去**完成。
附送：2019-2023年一年级数学下册练习一 2教案苏教版。
教学内容：课本第3—4页练习一。
教学目标：1．知识与技能：使同学们熟练地进行十几减9的计算。
2．过程与方法：初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养同学们解决简单实际问题的意识和能力。
3．情感态度与价值观：在解决加减法的具体情境中培养同学们学习和应用数学的兴趣。
教学过程：一、复习(出示口算卡片)
二、口算练习。
1．**车。
师：小朋友们，我们一起来比一比，看看哪列火车开得稳，开得快，好吗？
生：好。教师让学生独立完成第4题的口算练习，然后让其中一组的同学一个接一个地来汇报计算的结果，其他同学认真进行校对。)
2．试一试。(课本第3页第2题)
1)让学生先独立完成第2题。
2)让学生说说你是怎么做的。
3．算一算。(课本第3页第5题)
1)让学生独立完成。
2)集体订正，请个别学生说说是怎样进行计算的。
4．练一练第6题。
1)让学生明确题意。
2)学生独立完成。
3)全班反馈。
三、解决问题练习。
1．练习一第1题。
师：小朋友，请你们认真观察第一幅图，说一说你看到了什么呢？从中你知道了些什么数学信息呢？
生：图上一共有14个足球。左边的箱子里装有9个足球，小男孩拿走了5个足球。
师：那你们能根据图上的意思将算式补充完整吗？
生：能。学生独立完成，然后集体交流反馈。
师：现在再请小朋友观察右边的这幅图，现在请你们认真观察，将算式补充完整。
学生独立完成。
师：哪位小朋友能根据这幅图，说说看这个算式表示什么意思呢？
生：12表示这里一共有12位小朋友，9表示左边站着9位小朋友，12-9＝3是求右边站着3位小朋友。
师：xx同学观察得很仔细，获得了这些数学信息，而且说得非常好，其他小朋友会说吗？
生：会。师：那谁还愿意来说说看呢？
学生个别反馈。
2．练习一第3题。
师：小朋友，你们愿意帮助小猴走过每个树桩吗？
生：愿意。师：太好了，你们能将小猴所走过的树桩的算式写出来吗？
生：能。师：那我们就来比赛，看看哪位小朋友能最快的帮助小猴走过每一个树桩，并且计算结果可不能错了，否则小猴就会从树桩上掉下来了。好，现在开始吧！
学生独立列式解答，然后集体反馈。
3．练习一第7题。
师：小朋友，请你们认真观察左边这幅图，说一说，你看到了什么？从中你知道了哪些数学信息？
生：一共有15枝铅笔，这是图上告诉我们的。我还知道了右边放着9枝铅笔。这道题要我们求的是铅笔盒里放着几枝铅笔？
师：你怎么知道它要我们求笔盒里几枝呢？
生：因为它将问号打在了笔盒上，所以是求笔盒里有几枝铅笔。
师：小朋友们观察得真仔细，你们能列算式解答吗？
生：会。学生独立完成，后集体反馈。
师：现在请小朋友认真观察右边的这幅图，你们会列算式进行解答吗？
生：会。学生独立完成，后集体反馈。
4．练习一第8题：看图说一说，填一填，再计算。
师：说一说，你看到了什么？并且将你看到的数学信息填人括号中，将算式补充完整。
学生独立完成，然后集体反馈。
四、课堂小结。
师：在今天的练习课上，同学们表现得很出色。不仅学会了计算十几减9的方法，而且还学会了解决实际问题，老师希望在今后的学习中，同学们能像今天这样，懂得学以致用，将学到的知识用来解决生活中的实际问题，这才是我们学习的最终目的。
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