教学片段与反思：
为了上好“认识钟表”这堂课，在正式上课前，我连续试上了3次，期间经历了新旧教学观念激烈的碰撞，教学设计一波三折地改动，特别是为如何处理这一课的教学难点———判断大约几时，更是绞尽脑汁，一改再改。现将这一教学片段3次试上的教学过程及反思整理如下：
教学片段一(在已认识整时刻7时的基。
础上继续教学)
师：这个钟布的时针指着几？
生“时针指着7。
师：(更正)时针是大约指着7。分针呢？
生：分针在11和12中间。
师：那么是什么时间呢？
生：7时不到一点儿。
师：这个钟面上的时针指着几？
生：时针指着7。
师：（再更正）时针也是大约指着7，分针呢？
生：分针在12和1中间。
师：那么是什么时间呢？
生：7时刚过一点儿。
师：像这样，7时不到一点儿或7时刚过一点我，都可以看成大约7时，（出示大约7时）。
上完课，仔细琢磨，感觉很不好，纯粹的传统教学模式，教师牵一牵，学生动一动，按部就班的程序教学法，整个课堂显得十分封闭，死板，可以说这与新课程标准不沾一点边儿。反复推敲诞生了———
教学片段二（还在认识整时刻7时的基础上继续教学）
师：现在钟面上的时间还是7时吗？
生：不是。师：为什么？
生：因为分针还没有走到12。
师：那么是什么时间呢？
生：7时不到一点儿。
师：现在钟面上的时间还是7时不到一点儿吗？
生：不是。师：为什么？
生：因为分针已经走过了12。
师：那么是什么时间呢？
生：7时刚过一点儿。
师：像这样，7时不到一点或7时刚过一点都可以看成大约7时。（出示：大约7时）
当时，在教学片段二的基础上修改教学思路后还颇为自得，认为接连提问了两个“为什么”，应该算给了学生主动探索的时空了吧！可上完课，细细一琢磨，哎，我这不是还牵着学生鼻子走路嘛！灵感终于光顾，于是又有了：
教学片段三：
师：小朋友已经学会了看整时，不是整时的时间又应该怎样看呢？
师：观察一下，这3个钟面的针，你发现了什么？把你的发现悄悄地告诉好朋友。（学生颇有兴趣地在优美的**中声浪地观察，而后走下来自由地交流）
师：把你的发现大声地告诉大家！（这时，非常多的小朋友都踊跃地举起小手，欲与大家一起分享发现的快乐）
生1：（很自豪，很响亮地）3个钟面的时针都指着7，第一个钟面的分针正好指着12，第二钟面上分针在11和12中间，第三个钟面的分针在12和1中间。
生2：不对，第一个钟成的时针正好指着7，后面的钟面的时针应该是差不多指着7，不是正好指着7。
师：为什么呢？
生2：因为第二个钟面的分针还差12一点儿，时针肯定也差7一点儿，第三个钟面分针刚过12一点，时针肯定刚过7一点。
师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着7，你可真不简单！把最响亮的掌声送给他！（学生鼓掌祝贺）
师：每一个钟面的时间是多少呢？
生：第一个钟面是7时，第二个钟面是7时不到一点，第三上钟面是7时刚过一点。
师：像这样，7时不到一点或刚过7时，都可以看成大约7时。（出示：大约7时）
评析：这一次，针对上两例以传授知识为主导的课堂教学，我以学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义，有价值的数学问题情境，向学生提供充分从事数学活动和交流的时空。在学生充分观察对比3个钟面的异同点，充分讨论交流的基础上再作蜻蜓点水似的引导小结，使学生在自主探索的情境中自己体验，领悟到判断几时的方法。
《数学课程标准》倡导自主探索，合作交流实践创新的学习方式，它们是学生理解和掌握数学的重要途径，这一点在教学片段三中得到了较好的体现。
教学反思。3种教例体现了截然不同的教学观念，展示了迥然不同的课程环境，其差别如下所示：
同一教学内容不同教学思路的走向，使我又一次深刻体验到，我们教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色。教师对新课程的理解是决定新课改实验成败的前提，参与实践的质量是决定新课改实验成败的关键。作为一线教师一定要紧跟课改坚强有力的步伐，及时改变陈旧的教学理念，坚决抛弃“穿新鞋走老路”的保守作风，从观念到行动都努力使自己尽快进入新课改所倡导的课堂生活方式。
惟其如此，我们才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。
附送：2019-2023年一年级数学下册认识钟表教案西师大版。
教学目标。1. 认识钟面、时针、分针，掌握整时、几时半在钟面上的表示方法，能读这些时间。
2. 能结合现实生活了解时间在生活中的作用，感受时间的重要性。培养同学们珍惜时间，合理安排时间的好习惯。
教学重点。掌握整时、几时半在钟面上的表示方法，能读这些时间。
教师准备。多**课件。
学生准备。一只实物钟表、钟面模型。
教学过程。一、猜谜引入。
教师：请小朋友们先来猜一个谜语：没脚能行走，说话不用口，它说是几点，人人都遵守。
学生猜出是钟表后，教师告诉学生，钟表在生活中用处非常大，下面我们看看这样一幅图。
用多**课件出示第76页主题图。
教师：仔细观察这幅图，你从图上看到了什么？
学生甲：我看到了公鸡在叫，小朋友起床了。
学生乙：我看到了墙上有作息时间表，还有……
教师：大家都看到了图上的小朋友正在起床，你知道这个小朋友什么时候起床？
学生：早上。
教师：你从**知道的？
学生甲：我看到大公鸡在叫。
学生乙：我看到……
教师：这个小朋友要按时起床，就需要知道时间。在生活中我们主要靠什么知道时间的？
学生：钟表。
教师：这节课我们就来认识钟表。
板书课题）二、观察钟面，认识整时、几时半。
一）观察钟面。
教师：互相观察自己带来的钟表，说说你看到了什么。
学生观察后，回答。
教师：老师也为大家带来了一些钟表。
用多**课件出示各种各样的钟表。
教师：这些钟表哪些地方不同？
学生讨论后回答。
学生甲：它们的形状不同，样式不同……
学生乙：有的钟表有12个数，有的没有。
教师：这些钟表虽然各不相同，但它们都能表示什么？
学生：时间。
教师：它们靠什么表示时间呢？
学生：指示电子钟。
教师：这种靠什么表示时间？
学生：数字。
教师：（指着剩下的钟表）那这一类呢？
学生：指针。
多**放大显示一个钟：教师介绍时针、分针后，学生进行拨针小比赛。
二）认识整时。
1．认识7时。
多**显示77页例1的三个钟面，放大显示7时钟面。
教师：看看这个钟面的分针、时针分别指在**？
板书：看分针、时针。）
学生：这个钟面的分针指着12，时针指着7。
教师：议一议这个钟面表示多少时间。
如果学生能说出是7时，则鼓励学生说出“你是怎样知道的？”并明确告诉学生：“在生活中也能学到很多知识。”
如学生不能回答，则直接告诉这是7时，并出示电子表显示的时间。
教师：看看早上7时图上的孩子在干什么？
学生：起床。
教师：想想每天早上的7时你经常干什么？
学生甲：我在起床。
学生乙：我开始上学了。
学生丙：我开始……
教师：再想想你周围的人，每天早上7时经常做什么？
学生甲：我爸爸在洗脸、刷牙。
学生乙：我奶奶在……
教师：如果没有钟表告诉你是早上7时，你怎样判断大约是早上7时了呢？
学生甲：如果我听到公鸡叫，天也亮了，我想可能7时了。
学生乙：如果我看见小朋友们背着书包上学，我会觉得大约是7时了。……
教师：学会用周围的环境来判断时间，小朋友们每天都能准时上学了。
2．认识12时、4时。
用多**显示12时、4时的钟面。
教师：我们就用同样的方法来认识第。
二、第三个钟面分别表示多少时间。
教学过程基本与认识7时相同，但主要以学生认识为主。
3．归纳认识整时的方法。
教师：刚才我们认识的7时、12时、4时都是整时。你会认整时了吗？请小朋友们先自己想一想，再在小组交流自己的看法。
学生先独立思考后小组交流，再组织汇报。
学生：分针指着12，时针指着几，就是几时。
教师：你们觉得他说得对吗？
学生：对。教师：老师也赞同他的意见。同学们还知道哪些整时？它们的分针指在**，时针又指在**？
请学生说一说，并在钟面模型上拨一拨。
三）认识几时半。
多**课件显示9时钟面。
教师：这是几时？
学生：9时。
教师：请小朋友们注意观察，（多**显示：分针转到6，时针转到9与10之间）这时的时针和分针的位置发生了什么变化？
学生：分针转到6，时针转到了9与10之间。
教师：现在钟面上表示的时间还是整时吗？
学生：不是。
教师：像这样的钟面还有两个。
多**显示3时半、8时半的钟面。
教师：请小朋友们用我们刚才认识整时的方法——看、议、想，任选一个钟面来讨论。
学生讨论后，一组一组地上讲台汇报。
学生甲：我们小组讨论的是第2个钟面。它的分针指着6，时针指着3和4的一半，我们猜测它是3时半。
学生乙：为什么呀？
学生甲：刚才时针指着3，分针指着12时是3时，现在时针指着3和4的中间，既不是3时，也不是4时，分针又指着0到12的一半——6，所以我们猜它是3时半。
教师：有道理吗？
学生：有道理。
教师：我也觉得他有道理。谁再来汇报？
学生继续汇报，不足的地方同组同学可以补充。
教师：刚才你们认识的9时半、3时半、8时半都是几时半的时间，它们在电子表上是这样表示的（显示电子时间），根据电子表上显示的时间，我们把9时半写成9时30分，把3时半写作3时30分。8时半怎样写呢？
学生：8时半写成8时30分。
教师：对了，我们说的几时半就是几时30分。另外你还知道哪些几时半的时间？它们的分针、时针分别该指在**？这个时间你们在做什么？
学生交流后汇报，师生共同归纳小结。
四）巩固运用。
1）教科书79页练习十的1，2题。
2）利用今天学习的整时、几时半的知识来猜一猜。
多**显示以下情景：看《大风车》节目，早上上学，上午第二节课，晚上睡觉。
学生根据以上情景猜大约是多少时间。
三、课堂小结。
学生回答。四、拓展练习。
多**课件显示情景**：兰兰这周星期天准备洗洗红领巾，看看电视，做做作业，到书店买几本故事书。请你利用今天学习的整时、几时半的知识帮她设计，她该什么时间洗红领巾，什么时间看电视，什么时间做作业。
看谁安排得最合理。
学生安排后，集体评议。
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