第5单元认识人民币。
第3课时简单的计算。
教材p57例5、例6。
1．理解和掌握人民币单位元和角之间的换算方法，会进行一些简单的换算和加、减法计算，体会转化思想。
2．培养学生的观察能力、动手操作能力和归纳概括能力。
3．感受数学与生活的密切联系，体会人民币在商品交换中的作用，感受“元”是人民币单位中最常见的主要单位。
会进行人民币单位间的简单换算和简单的加、减运算。
掌握人民币单位元和角之间的换算方法。
一、复习。口答。
1．3元＝( 角 50角＝( 元。
2．8元＝( 角 70角＝( 元。
二、新授。1．教学例5。
出示例5挂图，提问：“这是几元几角？”
学生回答后，教师板书：1元2角。
接着问：1元可以换成多少个1角？1元2角是多少角？你是怎样想的？
学生试回答后，教师说明：1元是10角，1元2角就是10角加2角等于12角。
板书：1元2角＝12角。
2．教学例6。
出示例6挂图。
你知道了什么？说一说问题是什么？怎么解决？
1)5角＋8角是几角？
5角＋8角＝13角)
教师问：还可以怎样表示13角？教师板书：5角＋8角＝13角＝1元3角。
2)例6第(2)小题学生尝试完成，然后提问：你是怎么想的？
教师强调：元、角计算，只有在相同单位情况下才能相减。
3)你想买哪两种物品？需要花多少钱呢？
教师提出问题，同学之间讨论、交流，进行解答。
三、巩固练习。
1．完成教材p57做一做。
第1题学生独立完成，说给同桌的同学听，你是怎么想的。
第2题学生先做，教师巡视，提问个别同学，集体订正。
2．教材p59练习十三第题。
四、课堂小结。
师：这节课你学到了哪些知识？请谈谈你的收获。
五、作业。教学至此，敬请选用《名校课堂》相关习题。
在教学1元2角＝( 角的环节，学生们充分发散自己思维，说出自己的想法后，我立即反问12角＝( 元( )角，有一位学生因为有了前一环节的基础，立即说出“根据1元2角＝12角，所以12角＝1元2角”，想法非常的好，可是我当时没有明白学生的意思，当课后回想起来，才觉的当时没有理会那位学生的想法，确实有些遗憾，如果当时给予肯定就好了。
另外，应该可以把教学指导思想放开些，不要拘泥于例题。而是设计“购买游戏”，我当顾客，学生当售货员。当我把钱付给学生的时候，激发学生探求“找钱”的欲望，让他们在活动中体会“要找的钱”要用我付给学生的钱减去物品的价钱，或者小组内活动，让每个学生参与计算“找钱”的过程，细化算理，巩固算法。
把课堂交给学生，让学生自主**方法，或许这样的教学效果比教师引导更显著。
第4课时解决问题。
教材p58例7。
1．能正确地进行关于元、角、分简单的加、减计算，使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。
2．理解元、角、分的加、减法计算的算理。引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。
3．使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。
引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。
指导学生有序思考。
一、创设情境，复习导入。
1．复习导入。
2元5角＝( 角 45角＝( 元( )角。
1元9角＝( 角 75角＝( 元( )角。
2．模拟购买玩具的活动，活动中老师当售货员，学生当顾客，创设情景，激发学生的学习兴趣。自然而然引入新课。
二、操作交流，**新知。
1．出示挂图，教学例7。
师：你能根据要求选出正好13元的两本杂志吗？板书课题：解决问题。
2．**问题，寻找策略，体验解决问题的过程。
师：小朋友们可真聪明，这么快就选出了这两本杂志。
师：小朋友选的杂志符合要求吗？
学生得出：5＋6＝11(元)这两本杂志共计11元，比13元少了，11＜13 不能买这两种杂志。
师：那该怎么调整呢？
学生得出：可以把其中一本换成贵一些的；也可以把两本都换成贵一些的。
师：换了一本贵一些的杂志，这回符合要求了吗？
学生得出：5＋7＝12(元)这两本杂志共计12元，还是比13元少了，12＜13 不能买这两种杂志。
师：还可以怎么调整呢？
学生得出：可以把其中一本换成再贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。
师：可以把两本都换成贵一些的吗？换成这两本杂志行吗？
学生得出：把两本都换成贵一些的总价就超过13元，6＋8＝14(元)变成14元了，不符合要求。只把《***》换成《**世界》就正好是13元。
5＋8＝13(元) 13＝13 可以买这两种杂志。
6＋7＝13(元) 13＝13 也可以买这两种杂志。
三、巩固练习。
完成教材p58做一做和教材p59练习十三第4题和第8题。
四、课堂小结。
师：这节课你学到了哪些知识？请谈谈你的收获。
五、作业。教学至此，敬请选用《名校课堂》相关习题。
认识人民币不能脱离真实的生活情境，一年级学生需要在活动体验中认识、了解人民币，学会使用人民币，生活中有很多买东西的情景，所以本节课就通过创设生活中购买杂志这个情境引入。
例题是这样这样设计的：有四种杂志，单价分别是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。
用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？由于数量关系简单，数据也比较小，有些学生可能很容易找到答案。找到题的答案不是目的，教会学生怎样思考才是最重要的。
在这里首先要使学生明白“正好”是什么意思，“两种”与“两本”的区别是什么，这样，学生在以后的读题中才会慢慢变得善于思考，善于抓取关键词。接着通过同桌交流，使学生相互交流一下自己的想法，从而说出可能的选择方案，这仅仅是解决了这个问题，还要启发引导学生，使学生明白解决问题还有其他策略。本节课设计的教学目标使学生理解，并初步会使用尝试——调整策略和罗列策略。
尝试调整策略主要是：先随便选两本算一算，再根据结果调整，结果大于13元，就应将其中一本换成便宜一些的，结果小于13元，则将其中一本换成贵一些的。罗列策略主要是：
先任选一本，一般先选定第一本(或第一个)，再有顺序的试算。
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