合水县2009-2010学年度第一学期中质量检测。
从抽样的两个考场四十五份试卷卷面答题情况分析:本次质量检测九年级数学及格率57.8%,优秀率15.
6%,平均成绩72.4分,最高成绩110分,最低成绩18分,在一定程度上反映了学生对数学学科知识掌握情况。
一、总体评价。
本次九年级数学试题能紧扣教材,注重双基,突出了教材的重难点,难度适中,分值分配合理,易、中、难程度保持在7:2:1范围之内,题型与中考题型接轨。
试题立意鲜明,取材新颖,设计巧妙,贴近学生实际,体现了时代气息与人文精神的要求,并且鼓励学生创新,加大创新意识考察力度,突出试题的开放性,整套试卷充分体现课改思想理念。通过检测,考生不仅长了见识,也找到了自信。
二、试题结构及特点。
.试题结构。
本套试题满分120分,共三道大题27道小题,其中客观性题占60分,主观题占60分。具体为第二十一章《二次根式》26分,第二十二章《一元二次方程》61分,第二十三章《旋转》33分。
.试题特点。
1)试卷主要考查学生对九年级上册前半期数学基础知识的掌握情况,题量适中,从时间上保证了考生精心思考、认真答卷;从试题内容上看,分值比较合理,各知识点均有体现;再从命题角度看,试题材料鲜活,结合实际生活,立足紧扣学生脉搏,体现数学**于生活,服务于生活。
2)注重灵活运用知识和探求能力的考查。
试卷积极创新思维,重视开放性、探索性试题的设计;第题等具有开放性、探索性,有利于考查不同层次的学生的分析、探求、解决问题的能力。第题考查学生灵活运用知识与方法的能力。
3)重视联系实际生活,突出数学应用能力的考查。
试卷设置了实际应用问题,如第题考查学生从实际问题中抽象数学模型的能力,体验运用数学知识解决实际问题的情感,让学生深切地感受到现实生活中充满了数学,要具备活学活用数学知识解决实际问题的能力和素质。
三、试题做答情况。
试题在设计上注意了保持一定的梯度,不是在最后一题难度加大,而是注意了难度分散的命题思想,使每个学生在每道题中都能感到张弛有度。从这些试卷中可以看出答得好的有第题,较好的有题;答得较差的题有第题,差的有第题。
四、难度、区分度统计分析。
其中1—20题为客观题,21—27为主观表述题)
注:1、难度系数(其数值越小,该题难度越大)(1)该题答对人数/该题抽样人数(客观题);
2)该题平均得分/该题分值(主观题)。
2、区分度(其数值越小,区分程度越小,试题越差)
1)(样本中前27%的高分组答对人数-后 27%的低分组该题答对人数)/抽样的高低分组总人数(客观题);
2)(高分组该题答对平均分-低分组该题答对平均分)/该题分值(主观题)。
从上表统计出的数据及结合学生作答情况可以看出以下信息:客观题难度系数值略低,但题区分度高一些;主观题的第题难度系数低,但区分度略高,而第26题的区分度较低,难度分散的命题思想得以体现。结合试卷作答深究原因主要反映出教学中的以下问题:
1、学生审题不清导致失分;
2、对题意理解偏差造成错误;
3、数学基本功不够扎实。
五、教学启示与建议。
通过以上分析,在今后的教学中应注意切实加强以下三个方面。
1、面向全体,夯实基础。
正确理解新课标下“双基”的含义,数学教学中应重视基本概念、基本图形、基本思想方法的教学和基本运算及分析、解决问题等能力的培养。要面向全体学生,做到用教材教,而不是教教材,以教材的例题、习题为素材,结合学生实际,举一反三加以推敲、延伸和适当变形,以达到 “人人掌握必须的数学”,同时关心数学学习困难的学生,通过学习兴趣培养、学习方法指导,使他们达到学习的基本要求,使不同的学生得到不同的发展。
2、注重应用,培养能力。
在教学中应关注社会生活,注重情感培育,引导学生从所熟悉的实际生活中和相关学科的实际问题出发,通过观察分析,归纳抽象出数学概念和规律,让学生不断体验数学与生活的联系,在提高学习兴趣的同时,培养学生的分析能力和建模能力;同时要加强思维能力和创新能力的培养,激发学生的好奇心和求知欲,通过独立思考,不断追求新知,发现、提出、分析并创造性的解决问题,也要设计一定数量的开放性、探索性问题,为培养学生的创新意识提供机会,鼓励学生对某些问题进行**。
3、关注本质,指导教学。
近几年的中考中有不少试题体现了数学应用思想、实践与操作、过程与方法,**学习等新课程理念,因此,在教学中应以新课程理念为指导,重视学生动手实践、自主探索和合作交流等教学方式的运用,在教师启发引导的基础上,留给学生一定的时间和空间。合作**学习中,要让学生充分表达自己的思想,引导学生讨论、自主反思、归纳小结活动中隐含的或发现的数学规律,让学生真正体验和经历数学知识的变化及构建生成过程。
执笔:吉岘九年制学校陈超)
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