化学式与化合价教学反思。
刘会芹。本节课是第四单元乃至初中化学的一个重点和难点，学生学习时很吃力，因而成了学生学习化学的转折点，明显出现两极分化，不少学生学习兴趣也很快降低教师也很棘手。“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。
教学重点是化学式的本质及其涵义；要求学生会记一些常见元素的化合价及重要原子团的化合价；会标出化合价并求简单的化合价。教学时采取读、写、比以及讨论的形式来完成该内容的教学，以便更好地激发各层次学生一起参与学习的兴趣，真正懂得化合价的本质。内容安排上，先注重以元素符号的记忆，在利用歌诀记住常见元素及原子团的化合价。
其次是化合价与化学式相互应用。教学中主要通过练的形式，让学生熟悉化学式和少数典型元素的化合价，推导记忆常见元素及原子团的化合价，实现了教学目标。
我的教学设计分四块：化合价的概念；化合价的特点；化合价的表示方法；化合价的应用。为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。
直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，于是让学生画出原子结构示意图和形成离子的过程再找出离子电量和电性与化合价的关系，学生终于欣喜的发现了原子结构与化合价的关系而其它的化合价与结构的关系在高中再学。
时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则化合物中各元素化合价的代数和为零，单质中元素的化合价为零等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。
我在教学过程中鼓励学生尽可能多的写出表示物质的化学式，引导学生进入学习情境，充分激发学生学习化学的兴趣，提高了教学效率。采用**和图示等教学手段，变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动，这既丰富了化学教学的内容和情境，也激发学生学习化学的兴趣，提高了教学效率。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最后学生不仅掌握了书本上的最小公倍数法，还掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。
上一堂好课不容易，因而由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最后还有一些练习题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。
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