九年级化学教学案例 10

教学案例。

“溶解度”教学案例分析。

通过溶解度的教学我最大的感受就是，我把枯燥的化学基本概念教学设计成生动有趣的**实验。让学生在学习化学知识的同时，享受**的快乐。

开始，开始我设计了一个台阶式的活动，一个支架式的活动。就是以一个学生生活中熟悉的实例“比高低”这个小游戏导入新课，激起学生的兴趣，并且通过游戏，让学生明白要比较物质的溶解性大小，首先得有一个相同的条件，统一的标准。也为后面比较蔗糖和食盐的溶解性大小做好了铺垫。

也能让学生感受到定量与定性相比较哪个更精确。这样设计学生带着问题分析、实验、讨论，最后归纳总结得出结论。在温度这个条件上，我运用了比较的方法，学生比较活跃，投入到活动中，把一个枯燥的概念研究起来还很生动。

符合学生的认知规律，便于接受。

在以往的教学中，我教学溶解度概念时，往往采用先引出溶解度定义，然后再解释溶解度概念，通过反复强调四个要点，通过大量的练习硬是让学生记住溶解度这一概念。这样的教学方法，学生接受起来比较勉强，很难激起学生的兴趣。而这次我把这节课精心设计成许多问题，大大激发了学生的强烈的学习愿望，和勇于探索的科学精神。

问题是科学研究的出发点，问题的设计是课堂教学过程的一个重要组成部分。精心设计练习，不仅有助于学生对知识的理解巩固，形成熟练的技能技巧，而且对学生的智力发展与能力提高起着重要的作用。这节课把**教学法的功能和价值体现的比较好。

这节课的课堂气氛很融洽，学生在我的循循善诱的引导下**，思考，学习。在学生的心目中老师就是他们的朋友，就是与他们心心相通的朋友，而不再是威严的知识传授者。与朋友交流，能不轻松，能不快乐吗？

在老师的引导下，学生们相互合作，自主**，顺利完成了对溶解度概念的学习。

课下我觉得这节课，有一点小小的缺憾，就是对溶解度这一概念的教学价值和功能体现的不够好。我们为什么要学习这一概念，学习这一概念有什么用，没有得到延伸。于是我在第二节课再让学生通过分析实验数据总结得出溶解度的本体含义：

一定温度下，某物质饱和溶液中，不论溶液质量多少，溶质的质量和溶剂的质量比是一个固定的值，当溶剂的质量为100克时，溶解溶质的质量就是该物质的溶解度。这样学生就可以轻松的判定某溶液是不是饱和溶液，饱和不饱和跟溶液的质量没有必然的联系。