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我们周围的空气》教学案例分析。
下吉一中苏俊红。
一．案例背景。
我们生活的环境中有空气，人类的生活离不开空气，可是空气既看不见也摸不着，你能通过实验来让我们感觉空气吗？根据已有知识，生活经验设计实验等设疑，激发学生兴趣将学生的视线引导到课题要学习的内容中来。
本单元选取了学生身边最熟悉的物质空气、氧气作为学习素材，使学生学起来亲切，易于理解和接受，而且它们与人类的生存和社会发展关系密切，从中使学生体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯。但是学生虽然熟悉这些物质，却了解不深，不曾从化学的视角思考，通过学生们七嘴八舌的讨论，将学生已经具备的一些空气的组成知识呈现出来。再进一步引导学生思考：
“如何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？”将学生逐渐引导到本节课的重点——空气中氧气的含量的测定。用“红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？
”“红磷没有全部燃烧，说明了什么？”“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约1/5体积的水呢？”的问题的讨论，使学生真正得到科学**的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。
最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。二．案例描述1、教学思路与设计。
空气是学生经常听到、用到的词汇，似乎十分熟悉（实际上由于看不见、摸不着，学生对它并不了解），加之本课题要讲解的知识内容不多，如果忽视**活动，以传授知识为主要的目的，就难以激发学生的兴趣，课堂教学会变得沉闷、乏味。因此本节课的教学设计与思路应该以实验**和讨论来激发学生的学习兴趣，培养学生的**习惯，使学生保持较高的学习热情，深入地了解有关空气的知识。首先，通过活动：
“空气，看不见也摸不着，你能通过实验让我们感觉到空气的存在吗？”然后，引导学生回忆并创设问题情境：“关于空气你都已经知道了些什么？
”将同学们引导到对空气的关注上来，通过学生们七嘴八舌的讨论，将学生已经具备的一些空气的组成知识呈现出来。再进一步引导学生思考：“如何通过实验来测定空气中氧气的含量呢？
”将学生逐渐引导到本节课的重点——空气中氧气的含量的测定。用“红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？”“红磷没有全部燃烧，说明了什么？
”“打开止水夹，为什么集气瓶中能吸入约1/5体积的水呢？”的问题的讨论，使学生真正得到科学**的方法和心得，而不仅仅是获得知识本身。最后从实验的结论中得到空气是一个由多种物质组成的混合物。
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2、教学目标分析。
1）知识技能：了解空气的主要成分；初步认识纯净物、混合物的概念。（2）过程与方法：
通过对“测定空气里氧气的含量”实验的操作，观察和分析，掌握科学**的手段和方法；通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，掌握区分混合物和纯净物的一般方法。
3）情感与态度：通过实验**体验到实验是化学学习的重要手段，树立科学**意识和实事求是的科学精神。教学重点：空气中氧气含量的测定。
教学难点：**空气中氧气含量的实验操作和设计。
3、教学设计流程。
一、空气的组成。
提出问题】那么你对空气都知道了些什么呢？人们是怎么知道空气的组成的呢？
阅读】课本p22了解科学家对空气成分的研究过程。
根据已有知识，生活经验说出空气中含有氧气、二氧化碳等。【阅读】知道拉瓦锡研究空气的实验及结论通过化学史实激发学生的**欲望。
互动交流】怎么粗步测定空气中氧气的含量？师生共同归纳出**实验的要点。
学生讨论交流。
1、应该找到一种可燃物来消耗氧气。2、利用压力差来产生水倒流。
激活学生的认知结构，引导学生将已学知识与新的问题有机结合，激发学生的学习动机。
演示】实验2-1
1、如图2-3连接好装置，漏气会有什么后果？2、向集气瓶内装入少量水，并作上记号，为什么？3、向燃烧匙中加入较多量的红磷，为什么？
4、点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。慢了可能会导致什么后果？
5、提示观察红磷燃烧现象，冷却后，打开弹簧夹，观察水面情况。为什么？否则会怎样？认识仪器。
讨论操作原因，观察实验现象，讨论口答。
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1、漏气会导致实验结果偏小。
2、瓶内放水是为了吸收生成的白烟，同时降温。3、燃烧匙中放较多红磷是为了使瓶内氧气充分消耗掉。
4、会使瓶内的空气因为受热膨胀排出而导致实验结果偏大。6、红磷燃烧，黄色火焰，大量白烟。
7、熄灭后，集气瓶内水面上升，大约占集气瓶剩余体积的1/58、不冷却气体处于膨胀状态实验结果会偏小。
用边介绍实验步骤边提出问题的方法，学生在观察是边记录边回答问题，调动学生学习的积极性。
实验反思】实验过程中的那些操作的不当会造成试验结果的偏差？【归纳】1、装置不严密。
2、红磷量少，不能充分耗尽瓶内的氧气3、空气没有冷却。
4、将引燃的红磷伸入集气瓶速度太慢。【板书】空气的成分猜想、讨论记录：体积分数氮气78%氧气21%稀有气体0.
94%二氧化碳0.03%其他气体和杂质0.03%物质的分类混合物：
多种物质纯净物：一种物质举例说明。
空气自然水泥浆氮气氧气二氧化碳【小结】
1、空气的组成。
2、物质的分【课后延伸】你还能设计什么的实验来**空气中氧气的含量。
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学生思考。将课堂**的触角延伸到课后，进一步引导学生树立科学**的意识。三、案例分析。
本节课围绕空气组成的测定来设计的，其中有学生最早涉及的定量化学实验内容，科学**过程的设计体现了基本的科学思想，这节课最具特色的地方是与学生共同**合理的方法来测定空气中氧气的含量。
在实验设计及活动过程中很自然地产生出了一个又一个的问题，教师通过引导学生阅读、商讨和交流，共同解决这一个又一个的问题，让学生体验到科学**的方法及合作交流能取得的收获。在师生共同的交流的过程中学生在不知不觉中获得知识和技能，掌握住了测定空气的组成基本方法，为以后同类问题的把握和解决奠定了基础。
1、强调学习过程：教一门学科，不是要建造一个活的的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识发现的过程。在教学的过程中，始终力求形成一种学生能够独立思考**的情境。
本节课中，在教师的不断引导与启发中，学生通过回忆已知的知识与方法，通过学生之间的讨论与交流、师生之间的讨论与交流，让学生自始至终参与学习的过程，并从中学会与人交流、合作共同完成学习任务。2、强调了新课程学生观：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
在本节课的教学的过程中，始终贯彻以学生的发展为本的思想，关注每一位学生、关注学生的情感和生活体验、关注学生的道德生活和人格养成。课堂上学生一直兴高采烈、其乐融融，随着学科知识的获得，学生对科学学习的信心也使越来越强。
3、新型的师生关系：传统的课堂教学中，教师是高高在上的知识的主宰者，而学生仅仅是被动的知识的接收者。课堂中总是单线条的传输，即使是互动，也只是老师问学生答，问题的提出都是老师预先设计的，这样很难让教师在第一时间中了解学生的想法。
而本节课中师生的关系是平等融洽的，课堂中教师和学生之间通过互动、交流达成共识。
但是，由于教学时间的原因，无法将同学们设计的方案进行实验验证，在以后的实验**活动中，可以组织学生进行交流和评价。
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