九年级说课稿：《生于忧患，死于安乐》
一、设计理念。
二、教材。三、学情分析。
四、目标。五、教学模式。
六、教学过程。
一、设计理念。
做为一名语文教师，应该重视语文的熏陶感染作用，注意内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特作用。
语文课程标准》要求：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、、**的学习方式。本课融入我们的课改理念，采取“五步三查”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
二、教材分析。
生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、深刻，具有重要的现实意义。
三、学情分析。
九年级的学生对文言文的学习已有一定基础和能力，通过孟子上一篇文章《得道多助失道寡助》的学习，学生对孟子的生平和思想有了一定的了解，因此本课把重点、难点定为“作者思想，把握文章主旨”和“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”。
四、教学目标、重点、难点。
根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，制定以下教学目标及重点、难点。
教学目标：1、知识与能力：体会作者思想，把握文章主旨。
2、过程与方法：通过自主学习、小组合作**等形式完成本节课学习任务。
3、情感态度与价值观：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
教学重点：体会作者思想，把握文章主旨；
教学难点：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
五、教学模式。
本节课我所采取的是“五步三查”的教学模式。通过。
一、独学，二、对学群学，三、组内展示，四、展示，五、整理学案、达标测评完成本课学习目标。
六、教学过程。
一)检查预习。
提前一天发导学案，让学生充分预习，上课前检查学生的预习情况，检查课文朗读情况、文章理解情况。
这是教师第一次对学生独学情况的。
二)导入新课。
创设情境导入，由“卧薪尝胆”的故事和美国一个自然保护区内鹿与狼共存的故事导入新课。调动学生的学习兴趣。
三)明确本课学习目标。
四)合作**(对学、群学)
1、学生通过对学、群学解决在独学中提出的疑惑。
2、**问题：
1)、体会作者的思想观点。
2)、结合作者思想，联系的经历，思考忧患意识的现实意义。用“读了这篇文章，我明白(懂得)了的道理。”句式组织语言。
本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，体现了教学重点“体会作者思想、把握文章主旨”和难点“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”，通过问题**拓展了学生阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了生活大课堂，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神。同时增强学生间的合作意识。
五)组内展示。
组员展示合作**中的成果及交流课前搜集到的材料。
这一环节锻炼了学生语言表达能力。
语文课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，语文课堂更是要锻炼学生的表达能力，引导学生思考现实、关注社会。
在组内小展示时教师进行第二次学情调查：教师巡视指导或听取组长反馈，准备大展示。
六)班级展示。
1、由各组组长组织，在组内选一人将学习成果进行展示。本组组员可以补充。其他组组员也可补充或提出疑问。
2、辩论：以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方各自陈述理由，展开辩论。
此环节不仅锻炼学生语言表达能力，更增强学生自信心，辩论使学生认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于个人自身的主观愿望和努力。这样更能贴近生活，使学生能够客观理智的从容面对生活中的逆境与顺境。这一环节的设计更有利于难点的突破和学生情感、态度和价值观的培养。
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