人教版九年级语文。
上册。全册说课稿。
九年级第一单元。
1 沁园春·雪（***） 2 雨说（郑愁予）
3 *星星变奏曲（江河）
4 *外国诗两首蛔蛔（济慈）与蛐蛐夜（叶赛宁）
1．《沁园春雪》说课稿。
《沁园春·雪》说课稿。
各位评委老师好！我说课的内容是***的诗词《沁园春·雪》。这首诗词传颂百年，气势磅礴。
下面，我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计六个方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评与指正。
一、说教材。
沁园春·雪》编排在人教版初中语文九年级上册第一单元，居教材之首。本单元以赞颂大自然为主题，除了风雪弥漫的北国，还有为生活在中国大地上的儿童而歌的《雨说》，勾起我们柔软的温情与朦胧的憧憬的《星星变奏曲》，济慈捕捉到的《蝈蝈和蛐蛐》，以及静谧美好的《夜》。
本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言，从中受到思想教育。
根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分为六级认知理论。
词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。
二、说学情。
根据教育心理学皮亚杰认知结构发展理论以及初中生的认知特点和心理特点，初中生的感受性和观察力提高起来，学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验对学习新知识具有正迁移的作用。教师在学习方法上加以指导，则有利于学生对诗词的理解。
三、说教法。
本课主要使用诵读法，提问法和练习法。
诵读法：从教学过程来看，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，**录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正读出词味。
提问法：根据认识原理，设计并尝试提问教学法，解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，提问所包括的小问题，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，以此加深学生对课文理解。
练习法：设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。本课采用了《沁园春·雪》朗读磁带，用于听读训练；使用《我爱你，塞北的雪》vcd导入新课，形象生动；vcd片和课文插图《江山如此多娇》的运用，为培养学生形象思维提供了保证。
四、说学法。
引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。
整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。
此外，注意学生学习习惯的养成教育。课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。
五、说教学过程。
一）导入。在投影仅上**vcd片《我爱你，塞北的雪》片断。由"滋润着春天的麦苗，迎春花叶"的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。
这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。
展示词人创作的历史背景，引导学生了解***在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。
在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。听读全词——要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。
导读全词——先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上投出的问题。
二）新授。学生经过小组讨论后，教师将早先设计好大问题之下形成顶针特色的"连环问"按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。
小问题由易到难，由已知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的起引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深，本课教学重点、教学难点也基本突破了。
三）巩固。怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化？
**《沁园春·雪》vcd片，旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。
至此，课堂教学达于高潮，似可戛然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须"要有反馈"，而反馈越及时越好。通过"反馈检测题"对课堂教学效果进行反馈。
同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确的一项。
最后一步，作业布置。要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一种方法。
四）小结。六、说板书设计。
沁园春·雪***。
景：江山多娇(望)评：古代帝王(惜)颂：人民大众(主旨)
正音材料：沁园春(qìn)分外(fèn)妖娆(ráo)稍逊(xùn)数风流人物(shǔ)素裹(guǒ)
反馈材料：1、下面说法，正确的是（）
能概括上阕内容的句子是"看红装素裹，分外妖娆"。②能概括全词内容的句子是"引无数英雄竞折腰"。
"大河上下"的意思不是黄河的上面下面，而是黄河的上游下游。
"须晴日，看红装素裹，分外妖娆"是说必须在天睛时，才能看到红日白雪交相辉映的壮丽的景色。
2、下面说法错误的是（）
"望"的内容是"长城内外欲与天公试比高"。"惜"的人物是"秦皇汉武""唐宗宋祖""成吉思汗"。
这首词上阕写北方雪景，赞美祖国大好河山；下阕评论历史人物，歌颂当代英雄。
词的下阕论今是为了评古，而评古今人物又是为了写景。全词主要是表现作者的爱国热情。
"山舞银蛇，原驰蜡象"一句综合了对偶、比喻、拟人的修辞方法，"舞""驰""银""蜡"写得有声有色，把群山、高原写活了。
2．《雨说》说课稿。
各位评委：大家好，今天，我说课的题目是《雨说》，下面将从以下四个方面对本课的教学设计进行说明。
一、教材分析。
雨说》是九年级上册第一单元的第二篇课文，是一首现代诗。这个单元所选课文的体裁都是诗歌，从内容上看都是诗人从自然中获得灵感，受到启示，借美妙的诗行弹奏出自然的乐音，抒写心中的情志。
雨说》这首诗就是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。
课程标准对于文学作品的教学要求中明确提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
在教学建议中明确要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在诗歌教学中朗读也是一种非常重要的手段。学生可在读中领悟、在读中品味、在读中得到美的熏陶。
初中学生的思维特点：正是由形象思维向抽象思维转变的时期。
综合这首诗的特点、课程标准对于文学作品的教学要求及建议、初中学生思维的特点，我确定如下学习目标：
1.引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。
3.理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。
4.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点。有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。
教学难点。捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。
二、教法选择。
根据以上分析，我采用下列方法，解决重点，突破难点。
1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终；2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升；
3．**学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位，促使学生的思维能力有所提升。
三、学习方法。
我将指导学生运用朗读体会、联想想像、记忆背诵、**学习等方法来学习。
四、教学流程。
一）导入。同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
本课导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳熟能详的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴（郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养，这首诗也不例外，导语中就给学生一种暗示，为学生理解这首诗的语言特色埋下了伏笔）；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。
二）解读标题。
标题是诗歌的眼睛、窗口，可以使学生高屋建瓴地理解诗歌的内容，起到事半功倍的作用，这首诗有一个副标题——为生活在中国大地上的儿童而歌。这个副标题是解读这首诗的一把钥匙，因此，导入之后，让学生带着这样一个问题——这首诗的副标题对我们理解诗歌有什么帮助，去初读这首诗。以此为突破口，可以让学生以最快地速度理解诗人的写作目的。
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